材料作文寫作方法探究

材料作文這一命題的作文要求學(xué)生讀懂材料的基礎(chǔ)上，從多角度自行立意，題目自擬。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種給材料作文的寫作呢？

一.要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意

一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文的時(shí)候，常常由自己命題，如《天才出于勤奮》等。題目已經(jīng)包含了中心論

點(diǎn)，學(xué)生寫議論文只不過是對(duì)教師的主張見解收集論據(jù)、作出論證而已，教師其實(shí)是“代人而言”，即代學(xué)生立意。這樣的寫作訓(xùn)練，到頭來學(xué)生還是不能夠“對(duì)周圍發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法”，不會(huì)立意。而不會(huì)立意，實(shí)際就是不會(huì)寫議論文。所以，教會(huì)學(xué)生立意是議論文寫作教學(xué)的第一要緊的事。

如何教會(huì)學(xué)生“對(duì)周圍發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法”，學(xué)會(huì)提出自己的見解主張，學(xué)會(huì)立論呢？

（1）抓主旨求準(zhǔn)法

生活中發(fā)生的事情，盡管可以從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度去審視、去理解，但文章在反映生活方面畢竟有本質(zhì)與非本質(zhì)，深刻與膚淺，主要方面和次要方面之分。立意，應(yīng)該從材料所體現(xiàn)的最主要最直接的意義入手。力求準(zhǔn)確無誤。這就是抓主旨求準(zhǔn)法。

例如閱讀下面一則材料然后進(jìn)行作文：一群年幼的沙鷗，無憂無慮地嬉戲綠色的湖水中，一只勇敢的小沙鷗嘗試著，掙扎著，試圖展開翅膀，飛向藍(lán)天，它一次又一次不停地?fù)渌ぶ?，掙扎著，失敗著……突然間，那只沙鷗成功了，自由地翱翔于天際。

在那只會(huì)飛的沙鷗的引領(lǐng)下，第二只、第三只沙鷗開始了同樣的嘗試……突然有一天，所有的沙鷗都學(xué)會(huì)了飛翔。

學(xué)生由這則材料中看到：沙鷗的不斷的嘗試和失敗終于飛上了藍(lán)天，這說明不怕失敗才能成功，或者是勇于嘗試才能成功。從“引領(lǐng)”兩個(gè)字，又看出了榜樣的力量和作用。這個(gè)主旨就抓對(duì)了。

這是最常用、最基本的立意方法，立意準(zhǔn)確穩(wěn)妥，寫議論文就不容易跑題。

（2）反向求異法

對(duì)某些事物，長(zhǎng)期以來，人們已經(jīng)形成了比較固定的看法，再以這些看法為觀點(diǎn)去作文，難免步入后塵，形成眾人唱“同一首歌”的情況。寫不出超眾脫俗的文章來。那么，在審題立意時(shí)，運(yùn)用逆向思維，從相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對(duì)或相反的另一種意義的觀點(diǎn)，這就是反方向求異法。

例如閱讀下面材料然后作文：一個(gè)非常有名的教授被聘為波士頓大學(xué)傳播系主任。上課時(shí)候，他給學(xué)生們講了一段非常精彩的話，剛說完，就下課了，課后，一名學(xué)生找到校長(zhǎng)，說：“這段話我在別的雜志上見過，教授沒有說明這段話的來源?！毙ｉL(zhǎng)找到教授核實(shí)，教授當(dāng)即提出辭職。盡管他不是不想說這段話的出處，而是因?yàn)殁徛曧懥?，來不及說。最后在其他教授的挽留下，學(xué)校免去了這位教授的系主任職務(wù)。第二天，這位教授上課的第一時(shí)間就向?qū)W生道了歉。

很多學(xué)生在寫作立意的時(shí)候，往往只抓住關(guān)鍵的詞“道歉”去立意，但也有一部分同學(xué)進(jìn)行求異立異：學(xué)生沒有把事情弄清楚就去找校長(zhǎng)，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的做法，我們?cè)谡f話做事情時(shí)都應(yīng)該用慎重的態(tài)度。

運(yùn)用這種方法立意，優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)新奇，常常會(huì)出人意料，但需要注意的是，反方向求異，觀點(diǎn)必須持之有據(jù)，能夠自圓其說，否則就會(huì)弄巧成拙，或把謬誤當(dāng)作真理來求，從而出現(xiàn)觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

（3）多角度求新法

生活中發(fā)生的事情，往往“仁者見仁，智者見智”；即使同一個(gè)人對(duì)同一件事，也可以從不同的角度去審視它，理解它。每個(gè)角度都可以講出一番有意義的道理，可進(jìn)行不同的立意。因此，指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，就可以從眾多的角度中，選求一個(gè)別人沒有寫過，人們不容易想到的新角度立意。這就是多角度求新法。

例如：論“牽?；ā边@一事物，可以從以下幾個(gè)角度去發(fā)掘其比喻義，從而立出各不相同的意。

角度一：因?yàn)椴荒茏粤?，所以只好依附在他人身上?/p>

角度二：過強(qiáng)的依賴性使它總是按照別人指導(dǎo)的方向前進(jìn)。

角度三：無論多么艱難，只要有一點(diǎn)可能，就不停地攀登。

角度四：善于借助外物，所以總比外物高出一截。

角度五：無論攀到什么高度，根還扎在泥里，因此能開出美麗的花。

五個(gè)角度，一個(gè)比一個(gè)新。我們可以從中選一個(gè)不落俗套的、新的角度，按這個(gè)角度去立意，去作文，這樣就能寫出超眾脫俗的、有獨(dú)到見解的文章來。

在作文指導(dǎo)時(shí)，可以通過討論，從多角度、多側(cè)面、多方面來認(rèn)識(shí)問題，思想活躍了，立意自然就豐富、深刻、新穎了。

多角度求新法的優(yōu)點(diǎn)是：避開成見、不落俗套。但求新的觀點(diǎn)也要有根有據(jù)，言之有理，且要有積極意義；否則，寫出來的是歪理，也當(dāng)然不算是好文章。

（4）多發(fā)掘求深法

事物有多層的意義，多發(fā)掘可求得更深層次的意義，或多層次的意義，用以立意，文章可寫得更深刻。

例子：某中學(xué)附近有一家化工廠，天天向外排放有毒的氣體和廢水，廣大師生和附近的居民長(zhǎng)期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響。幾年來，學(xué)校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題，但廠方以任務(wù)繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費(fèi)開支太大等為理由，一拖再拖，至今未能解決。

對(duì)于這么一個(gè)材料，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析、挖掘：

第一次挖掘：化工廠造成的環(huán)境污染已經(jīng)損害了師生和居民的身體健康，也必然會(huì)損害本廠工人的身體健康，這種只管生產(chǎn)任務(wù)、不管人的身體健康的做法，是不明智的，也是極其錯(cuò)誤的。

第二次挖掘：環(huán)境污染，如果處處如是，不僅損害著人們的身體健康，而且威脅著人類的生存和發(fā)展，長(zhǎng)此下去，不再有藍(lán)天，不再有清水，人類將在自己的手中被毀滅。正是每一個(gè)人，尤其是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者必須認(rèn)識(shí)到的問題。

第三次挖掘：化工廠以種種理由拒絕解決環(huán)境污染問題，學(xué)校的請(qǐng)求和居民的呼吁都無濟(jì)于事，這說明我們的法制還不健全，只有依法辦事，環(huán)境污染問題才能從根本上得到解決。

第四次挖掘：有解決環(huán)境污染問題，首先有治理“思想污染”。某些企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，心里只有經(jīng)濟(jì)效益，無視人民身體健康，這是一種比環(huán)境污染更嚴(yán)重的“思想污染”。

第一次挖掘就具體的事論具體的理，著眼于化工廠造成環(huán)境污染的目前的直接危害；第二次挖掘便深入到“環(huán)境污染關(guān)系到人類生存與發(fā)展”的層次；第三次挖掘從另一個(gè)層面指出“從根本上解決環(huán)境污染問題必須依靠法制”；第四次挖掘則從有形的“環(huán)境污染”剖析出無形的“思想污染”。見解隨著挖掘而步步加深，立意逐漸深刻。

運(yùn)用這種方法立意的優(yōu)點(diǎn)是：見解豐富、思想深邃、避免立意流于平淡。

（5）橫向聯(lián)系求廣法

生活中有些事情，本身的道理已經(jīng)比較明顯，拿來議論，老生常談，價(jià)值不大；有些事物就事論事，立意也過于平淡。針對(duì)這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生采用類比聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的其他事物，去思考，從橫向聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)更普遍的意義，從而立意。

如，就曇花的光彩作比喻進(jìn)行立意?？蓮臅一ㄩ_放的時(shí)間極短，卻清麗迷人，聯(lián)想到拼搏得來的獎(jiǎng)牌，記錄著人生的光彩；再聯(lián)想到一些英雄人物，他們的人生雖然短暫，但他們對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，他們的品格，證明著他們的人生是壯麗的人生……。由點(diǎn)到面，從而概括事物的共性：有這耀眼的一瞬，即使生命短暫，也能給人留下美好的回憶。

由眼前平常的事物聯(lián)想開去，尋出其普遍而深刻的意義。這種立意方法，思路寬廣，觀點(diǎn)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，但也應(yīng)該提醒學(xué)生注意，類比要恰當(dāng)，牽強(qiáng)附會(huì)，任意比附，寫出來的文章也不能令人服理。

二.要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)闡述、證明自己的觀點(diǎn)

學(xué)會(huì)立意后，就要闡述自己的意旨并以確鑿的論據(jù)來證明自己的論點(diǎn)。闡述論點(diǎn)要注意概念的內(nèi)涵與外延的準(zhǔn)確性，注意判斷的嚴(yán)密與正確。論據(jù)必須反映與論點(diǎn)的一定的邏輯關(guān)系，否則不管有多少論據(jù)，仍然不能使觀點(diǎn)得到清晰有力的證明。指導(dǎo)學(xué)生闡述證明自己的論點(diǎn)，要注意如下問題：

（1）引例說理，才能使論點(diǎn)具有說服力。有些學(xué)生認(rèn)為引例證明論點(diǎn)很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。怎樣引例證明論點(diǎn)才有說服力呢？

引例要虛（道理）實(shí)（事實(shí)）結(jié)合，講情事和理的關(guān)系，避免有例無證。例如：有個(gè)學(xué)生在寫一篇“偉大的毅力來自偉大的理想”的文章時(shí)，寫了馬克思為了寫《資本論》連續(xù)多年在大英博物館查閱資料，而在地板上留下了深深腳印的事例，寫了我國(guó)漢朝司馬遷為寫《史記》忍辱負(fù)重的事例，寫了科普作家高士其在手不能握筆、口說不清的艱難情況下仍叫別人為他記錄下數(shù)十萬字的科普讀物的事例。應(yīng)該說，這些例子是很好的，能說明馬克思、司馬遷、高士其都有偉大的毅力。但作者并沒有分析出他們的偉大毅力來自什么，還沒有讓人看清”毅力“與”理想“之間的關(guān)系，有例無證，有實(shí)無虛，事和理之間的關(guān)系講不清，起不了論證的作用。在引這些事例時(shí)，如果能指出他們?yōu)槭裁茨苓@樣做，把敘事和說理結(jié)合起來，就會(huì)更好地證明論點(diǎn)。

要注意材料同觀點(diǎn)一致，避免事理不一。一個(gè)學(xué)生寫“重理切莫輕文”時(shí)說：古今中外，凡在文學(xué)上、科學(xué)上有成就的人，都極其重視語文，俄國(guó)的托爾斯泰寫文章再三斟酌，改了又改；唐朝的賈島為了“僧敲月下門”中用“推”還是“敲”而苦心思索。這位同學(xué)雖然注意用事實(shí)論證，但他沒有注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，沒有注意事實(shí)的典型性。因?yàn)橥袪査固?、賈島的事例只說明他們重視修改文章，這和重視語文不是一回事。其實(shí)，從文章的指向來看，舉科學(xué)家的事例才能更好說明觀點(diǎn)。

要注意例證的典型性，避免舉例出現(xiàn)偏頗。吳晗在《談骨氣》一文中，為了說明“中國(guó)人是有骨氣的”這一論點(diǎn)，在談到“骨氣”表現(xiàn)在“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”以后，舉了南宋文天祥、古代不受“嗟來之食”者、民主戰(zhàn)士聞一多等為例。文天祥可以說是“富貴不能淫”；古代不受“嗟來之食”者可以說是“貧賤不能移”，聞一多可以說是“威武不能屈”。三個(gè)例子有古代封建社會(huì)的，有現(xiàn)代的；有一般平民的，也有高居顯位的；有抵御外民族入侵的，有反抗國(guó)內(nèi)反動(dòng)勢(shì)力的，還有反映一般的品格修養(yǎng)的。這三個(gè)事例的確注意了選例的典型性。

（2）分析要得當(dāng)，才能充分闡明觀點(diǎn)。怎樣才能做到分析得當(dāng)呢？

①分析要合理。在學(xué)生的議論文習(xí)作中，常常存在分析片面性。例如，在論述“德、智、體”時(shí)，有時(shí)只強(qiáng)調(diào)德育而忽視甚至忘記智育，這樣攻其一點(diǎn)，不及其余的分析，當(dāng)然不全面。

②分析要抓住本質(zhì)，要有啟發(fā)意義，不要隔靴搔癢。如在議論考試作弊的危害時(shí)，一些學(xué)生只看到它造成同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)、某些同學(xué)滋長(zhǎng)僥幸心理等表面現(xiàn)象，沒有抓住要害，沒有抓住實(shí)質(zhì)。

③分析要聯(lián)系實(shí)際，避免空喊口號(hào)。要反對(duì)用口號(hào)壓人，提倡對(duì)具體問題多做具體分析，辨證分析?？谔?hào)太多，文章就空洞；說理深入，文章才有內(nèi)容。

三.要指導(dǎo)學(xué)生講究些論證的藝術(shù)

議論要有說服力，除了思想內(nèi)容要增強(qiáng)說服力外，還要講究論證方法的運(yùn)用，講究語言的運(yùn)用，從而增強(qiáng)說服力。在指導(dǎo)學(xué)生講究論證方法的運(yùn)用時(shí)，可以借助學(xué)生的習(xí)作，課文的用例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用諸如比喻論證、對(duì)比論證、排他論證、歸謬論證等等論證方法。在指導(dǎo)學(xué)生講究論證的語言時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生注意文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

李麗君，教師，現(xiàn)居廣東順德。