教師專業(yè)實(shí)踐：在課堂教學(xué)反思中自主發(fā)展

劉　釗

教師的反思是對自己經(jīng)驗(yàn)的一種內(nèi)省，通過這種內(nèi)省喚起有助于自主發(fā)展的自我意識。[1]作為反思型教師，要對生活于其中的教育教學(xué)生活世界進(jìn)行不斷地反思。很顯然，教師的教育教學(xué)生活世界是豐富多彩的，涉及教育教學(xué)的方方面面，因而以課堂為反思對象的反思型教師無疑為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供了最為有效而理想的模式。

一、課堂教學(xué)反思的動態(tài)過程

美國反思性實(shí)踐運(yùn)動的倡導(dǎo)者肖恩（Schon），在其《反思性實(shí)踐者》一書中指出：教學(xué)反思包括兩個(gè)密不可分的階段，第一個(gè)階段是在“行動”前和“行動”后；第二個(gè)階段發(fā)生在“行動”中。[2]可見，在整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的反思是持續(xù)不斷、動態(tài)進(jìn)行的，既包括“行動”前和“行動”后的反思，也包括發(fā)生在課堂教學(xué)“行動”中的反思。

（一）課堂教學(xué)前的反思

學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是后繼學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的重要前提。正如奧蘇貝爾所言：“影響學(xué)習(xí)的唯一的重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！币虼?，教師在課堂教學(xué)之前首先就要反思先前的教學(xué)效果究竟如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是如何，同時(shí)也要反思學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格以及先前的知識儲備，并盡力預(yù)測學(xué)生先前知識對后繼學(xué)習(xí)可能造成的影響，尋找到新舊知識之間的良好而穩(wěn)固的“固著點(diǎn)”，從而“使學(xué)生能夠形成主動地在新知識與已有適當(dāng)觀念之間建立適當(dāng)聯(lián)系的傾向性，課堂教學(xué)中最終達(dá)到使符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的教學(xué)效果”[3]。在此基礎(chǔ)上，教師才有可能制定出適切而有效的課堂教學(xué)計(jì)劃，并且努力探索解決課堂教學(xué)中即將出現(xiàn)的問題的方法和策略。

（二）課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)中的反思主要解決教師在課堂教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題以及在解決這些問題時(shí)實(shí)際所采用的方法和策略的過程。教師在反思中要具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，能夠靈活地解決課堂教學(xué)中所面臨的課前預(yù)測之中的問題和預(yù)料之外的問題。特別需要指出的就是，教師要積極反思課堂教學(xué)中遇到的“意外收獲”?！耙馔馐斋@”往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的發(fā)問，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的“歪答”，教師如何引導(dǎo)等；“意外收獲”也來自對學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特視角，分析問題的獨(dú)特思路，解決問題的獨(dú)特見解等。

（三）課堂教學(xué)后的反思

課后教師更要進(jìn)行反思，不僅要反思在課堂教學(xué)中的“精彩之處”——精彩往往依附于教學(xué)過程的方方面面：諸如，引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評價(jià)，留有懸念的課后總結(jié)等；也要反思課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的“尷尬”問題：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)課堂情緒低沉、主動思考積極性不高的情況，你是如何進(jìn)行調(diào)控的？為什么會出現(xiàn)這種情況？在課堂教學(xué)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按照課前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，這種情況何以會發(fā)生？在這個(gè)過程中你是如何開展教學(xué)的？如果在課堂教學(xué)過程中課堂秩序混亂、學(xué)生注意力不集中，你會如何化解？……假如你再次教授這節(jié)課的內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)？等等。

總之，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，以自己所具有的教育理念和理論知識為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面審視和深度剖析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教育教學(xué)理論更趨合理、更趨完善的過程。誠如葉瀾教授所言：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！庇纱擞^之，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具有反思意識，并且應(yīng)該時(shí)刻地思考何以進(jìn)行有效的反思。

三、課堂教學(xué)有效反思的路徑

教師作為獨(dú)特的個(gè)體都具有自己的教育教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性智力特征，但在反思意識養(yǎng)成和自主發(fā)展的過程中卻有一些共同的要素在起作用。那么，教師在課堂教學(xué)中何以進(jìn)行有效反思呢？教師何以成為一名反思型教師呢？

（一）群策群力，在集體備課和教研中反思

備課組是學(xué)校最基本的教師團(tuán)隊(duì)，教師通常都從事相同的教育教學(xué)工作，面臨共同的課題，在教育教學(xué)中可能會遇見相同或相似的問題，因此就可以針對同一問題展開溝通和交流，進(jìn)行深度反思和會談，充分展露思維的差異性，不斷進(jìn)行團(tuán)體思想的柔性碰撞，不斷增進(jìn)集體思維的敏感度，使團(tuán)體成員相互分享同伴的智慧，從而取得個(gè)人獨(dú)自所無法達(dá)到的認(rèn)識上的收獲。[4]因此，學(xué)校既要定期組織備課組開展教學(xué)研討，做到課前集體備課，課后集體反思得失；也要定期進(jìn)行對課堂教學(xué)重難點(diǎn)和困惑的反思活動，組內(nèi)每位教師提出本學(xué)期教學(xué)過程中遇到的困惑和難題，在備課組內(nèi)進(jìn)行研討和反思。組內(nèi)成員可以采用集體研討的形式確定研究的主題和框架，首先由備課組長和骨干教師實(shí)踐展示，其他成員集體聽課和評課；接下來執(zhí)教者結(jié)合集體評議適時(shí)進(jìn)行自我反思，并在此基礎(chǔ)之上對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)。這樣一堂有效的“實(shí)踐—反思—重構(gòu)—再實(shí)踐—再反思—再重構(gòu)”的實(shí)踐反思課才能成功地進(jìn)行。最后，每位教師各選定某一感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主研究，從而使每位教師都能真正成為課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者和研究者。

（二）“同課異構(gòu)”，在循環(huán)教學(xué)中反思

從人之所以為人的應(yīng)有之義來看，教學(xué)過程應(yīng)隨師生的不同而有所差異。同時(shí)，教學(xué)是在情景中展開的，師生的“在場”意識是課堂教學(xué)的題中之義；加之情景的地域性、時(shí)差性都對課堂教學(xué)過程的形成有著不可忽視的影響：此時(shí)此地此人運(yùn)用的方法、策略，應(yīng)與彼時(shí)彼地彼人所運(yùn)用的有所不同。這本是教學(xué)過程的應(yīng)然追求，但在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)過程的“復(fù)寫”化卻很嚴(yán)重。[5]為避免和克服這種現(xiàn)象，“同課異構(gòu)”就成為教學(xué)反思的最佳策略。

“同課異構(gòu)”是指在備課組內(nèi)所有教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)互動研討，在動態(tài)過程中進(jìn)行集體診斷和反思，進(jìn)而達(dá)到因勢利導(dǎo)、長善救失、改善和提高教學(xué)效能的教研活動。聽課時(shí)，教師要及時(shí)觀察和悉心捕捉課堂教學(xué)事件，運(yùn)用錄像手段記錄教學(xué)細(xì)節(jié)；評課時(shí)，教師要抓住細(xì)節(jié)展開討論，針對問題和改進(jìn)對策進(jìn)行富有針對性和實(shí)效性的剖析和反思。對于在集體反思中所達(dá)成的共識，后繼教師在執(zhí)教時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征重新改進(jìn)并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，以此完成一個(gè)反思改進(jìn)的具體過程。在這種鏈?zhǔn)浇萄械倪^程中，教師共同為解決課堂問題而貢獻(xiàn)智慧，每一名教師都能夠分享組內(nèi)成員反思改進(jìn)的成果。因此，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后的“反思—再實(shí)踐”，一定能夠最大限度地促進(jìn)教師對教學(xué)的實(shí)踐研究，并能夠最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。[6]

“同課異構(gòu)”循環(huán)教學(xué)的教研活動有“多人上同一內(nèi)容的橫向比較研究”和“一人多次上同一內(nèi)容的縱向比較研究”兩種形式，即針對同一課題，要求教師在不同的時(shí)間、不同的班級上課時(shí)要有不同的構(gòu)想和方法。在第一次課后，備課組要對講課的教師進(jìn)行兩種方式的點(diǎn)評：其一是體現(xiàn)“新課改”理念的對“個(gè)性化優(yōu)勢”的肯定，另一種是針對傳統(tǒng)教學(xué)積弊的對“慣性思維”的否定。針對教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格展開研討，從而引發(fā)對不同教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果的深度思考。之后，執(zhí)教教師綜合所有教師的意見，汲取所長，再度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二次課中揚(yáng)長避短，盡力取得教學(xué)上的新突破。這樣經(jīng)過兩次循環(huán)授課，備課組展開同行聽課、點(diǎn)評和研討，從而促進(jìn)執(zhí)教者和聽課者從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、思考和改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

（三）基于“課例”，在課堂教學(xué)行動中反思

課堂教學(xué)行動研究是指教師在教學(xué)過程中，面對所遇到的諸多的課堂問題和困惑，采用課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查、測驗(yàn)、教育日志和敘述等方式而進(jìn)行的旨在解決課堂教學(xué)中的問題和困惑，從而提高課堂教學(xué)效能的一系列研究活動。課堂教學(xué)行動研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷地對自己有意識或潛意識的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而改進(jìn)和完善教師進(jìn)一步的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)行動研究一般由教師自主發(fā)現(xiàn)和提出要研究和解決的教學(xué)問題。因此，教師是教學(xué)行動研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者和評價(jià)者，從而親歷課堂教學(xué)行動研究的全過程。

基于“課例”的教學(xué)行動研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)行動研究。教師參與教學(xué)行動研究既要超越教育理論的空洞，也要擺脫教學(xué)實(shí)踐的膚淺，而“課例”作為行動研究的載體，能使教師更快地接受新的教育理念，并使新理念融入到教學(xué)行為中。把對“課例”的研究納入到日常教學(xué)生活中來，正確定位教師自己的素質(zhì)與能力，正確定位教師教育教學(xué)行動研究這一活動本身，用研究者的眼光審視每堂課，進(jìn)而使課堂教學(xué)行動研究成為教師學(xué)習(xí)、生活和工作的一種常態(tài)。以“課例”為載體的課堂教學(xué)行動研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，每一個(gè)循環(huán)過程包括“課前教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)實(shí)踐”“課堂教學(xué)觀察”“課后反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。

1．課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在對問題進(jìn)行完整的界定和充分的分析之后，根據(jù)自己或前人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，憑借自己對問題的分析和理解，提出在課堂教育教學(xué)中可能解決這一問題的總體設(shè)想和具體措施。課前教學(xué)設(shè)計(jì)具有充分的靈活性和開放性，是允許不斷修正和逐步完善的。在以“課例”為載體的教學(xué)行動研究活動中，課前教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)反思中至關(guān)重要的一環(huán)，它既是確定研究問題之后進(jìn)一步行動的指南，又是開展行動之前對自身行為所做的系統(tǒng)審視。當(dāng)然，課前教學(xué)設(shè)計(jì)只是對后繼課堂教學(xué)的一種初步設(shè)計(jì)，它不會也絕不可能囊括課堂教學(xué)中即將出現(xiàn)的所有實(shí)際問題，所以教師絕不能囿于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)正確處理好課前教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場即席生成的關(guān)系。既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，取得良好的教學(xué)效果，又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，把自己作為一個(gè)“在場”之人，使自己充分沉浸在課堂現(xiàn)場的氛圍中，充分利用現(xiàn)場的思想激蕩和思維啟迪，促生出充盈著創(chuàng)新意識和生命靈動的精神，把課堂和師生本身這一豐饒的現(xiàn)場資源發(fā)揮到極致。

2．課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)實(shí)踐是教師在獲得了關(guān)于行動背景信息的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過深思熟慮并獲得了一定程度的理解之后，在課堂上按照課前教學(xué)設(shè)計(jì)所采取的實(shí)際行動步驟。授課教師要精心做好準(zhǔn)備，依照教學(xué)設(shè)計(jì)上課；其他參與行動的研究者要親自深入課堂，悉心聽講、留心觀察、認(rèn)真記錄，從而發(fā)現(xiàn)和判明課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。需要指明的是，課前教學(xué)設(shè)計(jì)的行動步驟并非固定不變的，而是可以隨著現(xiàn)場教學(xué)情境的變化和行動者對問題認(rèn)識的不斷深入而不斷調(diào)整和完善。

3．課堂教學(xué)觀察

課堂教學(xué)觀察主要是針對教學(xué)背景、行動過程、行動結(jié)果以及行動者的特點(diǎn)所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的診視，以備課后反思改進(jìn)之用。觀察可采取多種方式，既可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行自我觀察，也可通過其他研究者或?qū)W生的觀察和描述而獲得關(guān)于自身行動狀態(tài)的真實(shí)信息。既然這一活動是由多個(gè)教師和研究者共同參與的合作研究，因此為了使觀察內(nèi)容更加全面，觀察結(jié)果更加客觀，研究者需要進(jìn)行明確而細(xì)致的分工：有的研究者觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)，有的研究者觀察授課教師的教學(xué)行為及其變化，還有的研究者負(fù)責(zé)進(jìn)行全面觀察和全程記錄。不同的人通過不同的視角、采取不同的方法對同一行動和行動者以及研究過程進(jìn)行觀察，進(jìn)而提高課堂教學(xué)行動研究的效果。

4．課后教學(xué)反思

課后教學(xué)反思是指對課堂教學(xué)實(shí)踐的過程和結(jié)果作一客觀、全面的分析與評價(jià)，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出深入而透徹的分析和解釋，透析和核準(zhǔn)課堂觀察的數(shù)據(jù)與信息，探尋課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)果的不一致性，從而形成是否需要修正后繼教學(xué)設(shè)計(jì)和如何加以修正的判斷和設(shè)想。因此，課后教學(xué)反思既是以“課例”為載體的教學(xué)行動研究第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也標(biāo)志著新的行動研究循環(huán)的起始。因此，以“課例”為載體，圍繞著教學(xué)問題所展開的“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—課堂觀察—課后反思”的第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束并不意味著課堂教學(xué)行動研究的終結(jié)。教師經(jīng)過深刻全面的反思后所提出的問題往往都很有價(jià)值，值得繼續(xù)對其進(jìn)行有效的研究，而這恰恰為進(jìn)入新一輪的課堂教學(xué)行動研究提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)以上反思對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，從而為在后繼班級進(jìn)行后續(xù)教學(xué)行動研究揭開新的序幕。

總之，以“課例”為載體的教學(xué)行動研究應(yīng)圍繞課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)行反思、透析和歸納，最終找到解決這類問題的一般規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而為后繼展開的課堂教育教學(xué)提供一定的理論指向和實(shí)踐導(dǎo)引。課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，只有對每一個(gè)具體的“課例”及其教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的問題，才能使教學(xué)因之而充滿生命的律動，使課堂因之而精彩紛呈。

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（作者單位：上海華東師范大學(xué)教育學(xué)系）

（責(zé)任編輯：王嘯）