創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貴在實踐

張愛榮

創(chuàng)新是高效課堂的靈魂。通過課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新教育是促進學生全面發(fā)展的科學方法，創(chuàng)新教育是教育變革性的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容之一。學生有無創(chuàng)新思維往往取決于教師是否有目的有意識地培養(yǎng)。任何模式化、規(guī)范化的教育都不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課改背景下的教學尤其強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師有步驟地對學生進行創(chuàng)新思維訓練，將對學生全面發(fā)展起到重要作用。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談一談在思想品德課中對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設適宜的情境

在思想品德課的教學中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個途徑就是創(chuàng)設問題情境，即給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。其目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的大腦和思維。在教學中必須精心設計好每一節(jié)課，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在每節(jié)課上都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲，使他們在課堂上始終保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維碰撞的火花，開拓更新更廣的思路，以培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)新能力。

第一，于新課導入時設疑——目的是激發(fā)學生探索問題答案的興趣。思維自驚奇和疑問開始，一節(jié)好課首先要有一個好的開頭，以引導學生進入情境，導疑誘思。如，在教學“法律是一種特殊的行為規(guī)則”時可以設計以下問題：道德是一種行為規(guī)則，法律也是一種行為規(guī)則，二者是否可以劃上等號々它們之間有什么相同的地方，有什么不同的地方?這樣的提問引發(fā)了學生強烈的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望，自然為一節(jié)課的成功鋪下基石。

第二，干教學過程中設疑——營造追求創(chuàng)新的教學氣氛。在教學中，教師應精心設計教學流程并采取恰當?shù)慕虒W方式，使學生真正成為學習的主體，學會用自己的創(chuàng)造力去向別人傳達信息。如，在教學《善于認識自己》的內(nèi)容時，教師可以引導學生“自我畫像”——我是誰?要求每個學生從姓名、興趣、愛好、特長、優(yōu)點、缺點、性格、進取心等方面逐項填寫，然后請教師、同學評價，看看“畫”得如何。通過“自畫像”提高自我認識水平，進一步了解自己，對自己作出比較全面的評價進而思考：面對未來，應該怎樣做?使學生朝著成為一名合格公民的方向努力，使教學達到育人的目的。

第三，于結(jié)尾處設疑——啟迪思維。一堂好課，既要有好的開端，也應有好的結(jié)尾，設疑不失為結(jié)束課程的一種好的方式。

二、尊重學生的學習自主性，激發(fā)探究興趣

在思想品德課的教學過程中，教師應盡量做到把書本上的理論知識和現(xiàn)實生活中的具體實例相結(jié)合，特別是和周圍發(fā)生的事情結(jié)合在一起，使學生帶著疑惑到實際生活中去尋求真實可信的答案。在教學過程中，教師可以利用討論和辯論的方式去培養(yǎng)學生的思考能力。如，在教學《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》一課時，筆者首先出示一副一次性筷子，然后設計一個命題：“筷子不是筷子，是什么?”學生情緒立刻被調(diào)動起來，課堂氣氛立刻活躍起來，學生們都積極主動地從多角度、多方面展開想象。有的說它是木材，有的說它是氧氣，有的說它是“白色垃圾”，有的說它是洪水、水土流失，有的說它是生命，討論相當熱烈。在輕松愉快的課堂氛圍中，師生歸納導入人類與環(huán)境的關(guān)系，自然地達到了預期的教學目的。

三、培養(yǎng)學生多角度思考問題的思維方法

在教學過程中設計有利于學生發(fā)散思維生成的情境，對刺激學生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學生多角度思考問題的思維方法有較好的作用。如。在教學《家庭保護》一課時，針對教科書上一幅“為什么沒及格”的漫畫，筆者組織學生分組討論這個家長做法是否正確、是否合法。學生們各抒己見，精力高度集中，思維潛能被大大開發(fā)出來。

為使每一節(jié)課都成為提高學生創(chuàng)新能力的“練兵場”，教師可以在每節(jié)課的引入部分，精心選擇一些生動的事例。如，在教學《磨礪堅強意志》時，筆者選取了張海迪成才的歷程；在教學《開拓進取》一課時，筆者選取了張士柏的事跡，然后提出問題：他們成才的經(jīng)歷說明了什么問題?假如你是他們，你會怎么做?我們該向他們學習什么?怎樣學習?這些問題的提出最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情，學生有想法、有話說，發(fā)言踴躍。這樣，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。此外，在講解過程中教師還應結(jié)合學生身邊的真人真事，讓學生自己提出問題，展開討論，歸納出結(jié)果，其目的是提高學生明辨是非的能力，知道哪些做法是對的，哪些是錯的，思考以后該如何做。

總而言之，教無定法。思想品德課教學的手段很多，方法多樣。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法也是多種多樣的。歸根到底，教學方法只有適合了學生的創(chuàng)新需要，才會被學生愉快地接納，才能有利于教學效率的提高，才能起到良好的教學效果。