對閱讀教學(xué)與口語交際整合的幾點思考

孫忠心

摘 要:當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲取知識,更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐。為師者應(yīng)善于尋找語言訓(xùn)練的最佳結(jié)合點,為學(xué)生提供口語實踐的機會,幫助學(xué)生錘煉口語。本文就小學(xué)閱讀教學(xué)與口語交際進行整合,談?wù)劰P者幾點想法,以期增加學(xué)生言語實踐的機會,提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)口語交際 教學(xué)整合

“慧于心秀于口, 腹有詩書語自華”。語文課堂充滿了生命的韻律。閱讀是伴隨著傾吐的吸收。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！比欢谌粘W(xué)習(xí)生活中,小學(xué)生聽說讀寫諸多能力中,最差的要數(shù)“說”的能力。有些學(xué)生不能抓住要害傳情達意,有些學(xué)生語言羅嗦,缺乏層次性,有些學(xué)生說話時缺乏相應(yīng)的態(tài)勢語言……那怎樣使學(xué)生從想說、愛說到會說、善說,真正做到“能說會道”,我認(rèn)為應(yīng)充分利用多種渠道,有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語能力。下面,筆者根據(jù)自己的觀察與實踐,談?wù)劦谝粚W(xué)段閱讀教學(xué)與口語交際的整合策略。

一、充分感知文本,讓文本語言成為口語交際的重要材料

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生走進與走出文本的一個完整過程。文本是閱讀教學(xué)的主要憑借。同樣,閱讀教學(xué)中的口語交際也不能脫離文本另搞一套。因為閱讀課開展口語交際的主要目的是讓學(xué)生通過交際內(nèi)化文本語言,進一步把文本讀深、讀透。這一目的決定了文本語言是學(xué)生最重要的交際材料。第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點是利用文本識字學(xué)詞,把課文讀正確,讀流利,讀得有感情。因此開展口語交際之前,教師要運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,反復(fù)朗讀課文感知文本,親近語言,欣賞語言,使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。感知越充分,感悟越深刻,交際時學(xué)生對文本語言的選擇、運用就越得心應(yīng)手。一經(jīng)交際情境的誘發(fā)沖擊,學(xué)生就有情要表,有話要說,有話可說。不然,即使學(xué)生有強烈的交際欲望,腹內(nèi)空空也無以言表。

如教學(xué)《小鳥與牽?；ā?人教版二上選學(xué)課文)時,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生選擇角色展開口語交際——小鳥向黃鸝阿姨匯報牽牛花對自己的熱情幫助。

根據(jù)這一課11個生字新詞,8個集中在第5自然段的分布特點,我采用“集中識字”的策略,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞,運用圖文結(jié)合、動作演示等方式理解詞義,讓學(xué)生把“嗒嘀嗒”與“小喇叭”這兩個詞語連起來反復(fù)調(diào)換位置讀,感受擬聲詞的音律與節(jié)奏美。這樣的策略環(huán)節(jié)簡約,單位時間目標(biāo)集中,有效地完成了讀準(zhǔn)字音,理解詞義的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)時,我把大塊時間放在朗讀指導(dǎo)上,通過想象、移情體驗、添加提示語等方式讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為畫面,在反復(fù)誦讀中感受故事角色的傷心與喜悅,無奈與自豪。

為了讓學(xué)生在交際時對語言材料的運用“心中有底”,交際前我讓學(xué)生邊聽音樂邊拍手誦讀教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編的兒歌:牽?；?牽?；?/纏住榆樹往上爬。/使勁爬,使勁爬,/終于爬到鳥窩旁。/嗒嘀嗒,嗒嘀嗒,/沖著小鳥吹喇叭。/小鳥樂得笑哈哈,笑哈哈!還讓學(xué)生運用“蔓兒、纏在、榆樹、蒙蒙亮、終于、鳥窩、沖著、小喇叭、嗒嘀嗒”這些交際時需要的詞語串詞說話,把牽?；◣椭▲B的事兒說清楚。這樣讓學(xué)生在運用中學(xué)會生字新詞的運用,也為最后的交際打下堅實的語言基礎(chǔ)。

正是有了對角色情感的深切體會,對文本語言的反復(fù)接觸、組合運用,交際時學(xué)生對文本語言的把握才會做到合理取舍,為“交際”服務(wù),為“我”所用。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境,讓情境成為內(nèi)化文本語言的催化劑

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們:閱讀教學(xué)既要重視理解,也要重視內(nèi)化。內(nèi)化的方式除了讀讀背背的靜態(tài)積累,最有效的就是動態(tài)運用,即在新的語境中靈活運用語言,使語言最大限度地“增值”?？谡Z交際屬于后者,它是閱讀教學(xué)內(nèi)化文本語言的一種有效方式。所以,教學(xué)中教師必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相符,與教學(xué)內(nèi)容和諧的交際情境,使之成為學(xué)生內(nèi)化文本語言的催化劑。第一學(xué)段的學(xué)生由于受生活經(jīng)歷、知識水平的限制,他們?nèi)谌胄虑榫车臅r間較二、三學(xué)段的學(xué)生要慢得多。因此,在情境創(chuàng)設(shè)時,我們要充分運用文中的角色,盡量挖掘文中蘊含著的交際情境,使學(xué)生在“熟識”的情境中“第一時間”展開交際。另外,所創(chuàng)設(shè)的情境涉及的文本內(nèi)容不可過多。不然,交際時學(xué)生就會感到力不從心,不知如何表達。對第一學(xué)段的學(xué)生來講,首先要考慮的是引導(dǎo)他們敢于交際,樹立表達的自信心,其次才是逐步引導(dǎo)他們說好,說多。切不可做“一口吃成一個胖子”的美夢。

第一學(xué)段交際情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有兩種:

一是“就地取材”式。文本中的某些情境本身就極具交際性,如角色之間的對話。我們不妨“就地取材”?！段乙氖呛J》一文中鄰居與種葫蘆人的對話,就是一個典型的例子。教學(xué)時,讀好對話,就可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“現(xiàn)在老師就是那個種葫蘆的人,你們就是我的鄰居,我們來演一演他們的對話,想象一下他們說話時各自的語氣、動作與神態(tài)?！边@樣的情境“小而鮮活”,現(xiàn)場感強,具有極大的遷移性,表達的語言又以“復(fù)制”文本語言為主,學(xué)生對交際自然不感到畏難。

二是“角色添加”式。有些文本本身并沒有什么交際情境,但我們可以根據(jù)文本內(nèi)容添加角色創(chuàng)設(shè)情境。如教完《小鳥與牽?；ā泛?可創(chuàng)設(shè)這樣一個交際情境:在牽?；ǖ娜找古惆橄?沒過幾天,小鳥的病就好了。他非常感激牽牛花。一天,他飛到黃鸝阿姨家,把牽?；◣椭约旱氖聝焊嬖V了黃鸝阿姨。小鳥會怎么說?黃鸝阿姨又會問些什么呢?由于添加了黃鸝阿姨這樣一個角色,故事自然得以延伸。這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造與交際欲望,他們快樂地成了一只只“小鳥”,紛紛向扮“黃鸝阿姨”的教師去匯報。交際成了他們自覺的心理需求,成了他們當(dāng)下的一種生命狀態(tài)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)中的口語交際不同于一般意義的口語交際,它是閱讀教學(xué)的有機組成部分?？谡Z交際更多意義上表現(xiàn)為一種教學(xué)形式。通過這一形式促進學(xué)生更好地閱讀。形式要為內(nèi)容服務(wù)。從文本中來,到文本中去,并延伸到文本外。指導(dǎo)學(xué)生通過變換角色,內(nèi)化語言,用規(guī)范的語言有條理地表述,在角色中體驗,在心靈中感悟,在言語碰撞中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

參考文獻:

陳正香.立足閱讀教學(xué) 歷練口語交際,[J] 教學(xué)月刊(小學(xué)版)》2008年05期

作者單位:浙江省象山縣西周鎮(zhèn)中心小學(xué)