我國(guó)高校本科階段信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

孔　毅

〔摘 要〕筆者從論述信息素質(zhì)教育的期刊文獻(xiàn)量和信息素質(zhì)教育相關(guān)課程的設(shè)置兩方面來論述目前我國(guó)高校本科生階段信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀。從中發(fā)現(xiàn)：從論述信息素質(zhì)教育的期刊文獻(xiàn)量上看，信息素質(zhì)教育自2000年以來是愈來愈受到關(guān)注；從本科生課程設(shè)置上看，信息素質(zhì)教育卻是不受重視，且在近幾年是愈來愈不受重視。文中分析了個(gè)中原因。

〔關(guān)鍵詞〕信息素質(zhì)；信息素質(zhì)教育；課程

〔中圖分類號(hào)〕G641 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821(2009)01-0205-03

Information Literacy Education Status Analysis in China餾 Higher Education Stage

Kong Yi

(Library，Shenyang University of Science and Technology，Shenyang 110168，China)

〔Abstract〕In this paper，the status of information literacy education in China餾 higher education stage was discussed from two aspects.One was the amount of journal articles on information literacy education，the other was the curriculum on information literacy education.From the amount of journals，it was found that more and more attentions were paid on information literacy education since 2000.However，from the curriculum，the information literacy education was ignored.The reasons were analyzed in this paper.

〔Key words〕information literacy；information literacy education；curriculum

信息素質(zhì)教育是以提高受教育者的信息素質(zhì)為目的的教育活動(dòng)，因此，要探討信息素質(zhì)教育，首先必須弄清楚什么是信息素質(zhì)。

1 信息素質(zhì)的定義

概要地說信息素質(zhì)這一概念(Information Literacy—IL)是伴隨著人類社會(huì)信息化的發(fā)展而產(chǎn)生的，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年在向美國(guó)全國(guó)圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)提交的報(bào)告中首先提出的。此后，信息素質(zhì)概念經(jīng)歷了由萌芽期到成長(zhǎng)期至成熟期，目前得到廣泛認(rèn)同的定義是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下屬的信息素質(zhì)主席委員會(huì)于1989年在其終結(jié)報(bào)告中對(duì)信息素質(zhì)概念的定義——“具有信息素質(zhì)的人，必須能夠充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能檢索、評(píng)價(jià)和有效地利用所需信息，能找到和利用來自紙質(zhì)、計(jì)算機(jī)及其他載體的信息；信息素質(zhì)是信息時(shí)代的生存技能；信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上講，具有信息素質(zhì)的人已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)；他們已經(jīng)為終身學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兛偰転槿魏稳蝿?wù)或決策找到所需信息?！?/p>

在我國(guó)的信息素質(zhì)教育研究中，廣泛引用的是由黑龍江大學(xué)的馬海群于1997提出的信息素質(zhì)的定義。具體表述為：“信息素質(zhì)是信息化社會(huì)中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧(涉及信息知識(shí)與技能)、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。”

筆者在論述信息素質(zhì)教育時(shí)所依據(jù)的信息素質(zhì)的定義如下：

具有信息素質(zhì)的人能夠：

(1)意識(shí)到對(duì)信息的需求；

(2)確定所需信息的性質(zhì)和范圍；

(3)制定成功的檢索策略，有效地查詢所需信息；

(4)正確評(píng)價(jià)信息及信息源；

(5)將所選擇的信息融入自身的知識(shí)體系中，重構(gòu)新的知識(shí)體系；

(6)為解決生活、工作、學(xué)習(xí)中的問題或任務(wù)而有效地使用信息；

(7)在利用信息的過程中，能夠理解與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)和文化問題；

(8)依法地、遵守倫理地查詢、存取、使用信息；

(9)分類、保存、利用和改寫所收集到的信息或生成新的信息；

(10)意識(shí)到信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)的必備條件。

2 從本科生課程設(shè)置上看信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

由信息素質(zhì)的定義不難看出實(shí)施信息素質(zhì)教育不是一門課程就能夠完成的，而是要由多門課程及多方面的訓(xùn)練共同完成。筆者認(rèn)為其中有3門課程是其核心課程——“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“信息資源檢索與利用”、“法律基礎(chǔ)”，應(yīng)該將這3門課程設(shè)置為必修課，使每個(gè)大學(xué)生都能接受信息素質(zhì)教育。

我們知道，在當(dāng)今信息社會(huì)中，當(dāng)人們有信息需求時(shí)，需要利用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)查詢、獲取信息；為了有效地保存、管理、組織、生成與交流信息，需要利用計(jì)算機(jī)、多種信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行保存、管理、組織、生成與交流；為了使大學(xué)生成為成功的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，必須使他們具有了解并能成功地駕駛電子環(huán)境的能力。這就要求大學(xué)生必須具備計(jì)算機(jī)的基本操作、流暢地使用信息技術(shù)的能力，計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的應(yīng)用能力是信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。通過“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課，學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)等。因此說，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課是“信息資源檢索與利用”課的先行課。

“法律基礎(chǔ)”主要的內(nèi)容應(yīng)包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)及與信息和信息技術(shù)相關(guān)的倫理、法律。通過這些法律的學(xué)習(xí)，使受教育者能夠依法地查詢、存取、使用、生成及傳播信息，能夠在虛擬的環(huán)境中遵紀(jì)守法?！胺苫A(chǔ)”課也應(yīng)是“信息資源檢索與利用”課的先行課。

“信息資源檢索與利用”課是著重培養(yǎng)信息素質(zhì)定義(1)～(6)條中要求人們所具有的能力。在信息素質(zhì)教育中，上述三門課程是核心課程。為了理解專業(yè)信息內(nèi)容，必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)需由其專業(yè)課程來獲得。

可以這樣認(rèn)為：在進(jìn)行信息素質(zhì)教育時(shí)，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課、“法律基礎(chǔ)”課是其先行課，專業(yè)課程是其后續(xù)課，“信息資源檢索與利用”課是其主干。三者的關(guān)系可比之為：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是土壤，“法律基礎(chǔ)”是一名園丁，“信息資源檢索與利用”是棵樹苗?！靶畔①Y源檢索與利用”這棵樹苗只有種在土壤中才能生長(zhǎng)，靠園丁的修剪才能成材。

然而，筆者通過瀏覽在高校的網(wǎng)站中檢出的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案或課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，在上述3門核心課程中，目前多數(shù)高校都在通識(shí)教育模塊中開設(shè)了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“法律基礎(chǔ)”課程。能夠?qū)崿F(xiàn)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)的課程的名稱的表述上不盡相同，某些大學(xué)將其稱為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等，但教學(xué)目標(biāo)是一致的——使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作、流暢地使用信息技術(shù)。在某些大學(xué)“法律基礎(chǔ)”課程包括在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)及與信息和信息技術(shù)相關(guān)的倫理、法律。能夠?qū)崿F(xiàn)信息素質(zhì)定義(1)～(6)的教育目標(biāo)的“信息資源檢索與利用”課程或相似課程在大多數(shù)高校的通識(shí)教育模塊中都沒有設(shè)置；少數(shù)高校在通識(shí)教育模塊中設(shè)置為全校性選修課或各學(xué)院自行決定；極少數(shù)高校僅在幾個(gè)專業(yè)中設(shè)為專業(yè)選修課或根本就沒有設(shè)置。各高校這類課程名稱表述上不盡相同，分別稱之為“信息資源檢索與利用”、“科技文獻(xiàn)檢索”、“科技文獻(xiàn)檢索與利用”、“信息檢索”、“計(jì)算機(jī)信息檢索”、“網(wǎng)絡(luò)信息技能”、“因特網(wǎng)信息資源檢索與利用”、“情報(bào)檢索”等等，真可謂五花八門。極少數(shù)學(xué)校直接將課程稱為“信息素質(zhì)與信息資源檢索”，但課程內(nèi)容上仍局限在信息資源檢索與利用上。

從整體上看，課程設(shè)置不配套，尤其是信息素質(zhì)教育的主干課程的缺失使得信息素質(zhì)教育目標(biāo)無法真正實(shí)現(xiàn)。

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中共列出249個(gè)專業(yè)，對(duì)其中的218個(gè)專業(yè)都規(guī)定要“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法”。1999年6月13日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力”。

這些都說明了信息資源檢索與利用課程是大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，信息資源檢索與利用能力是大學(xué)生必備的能力之一。筆者在瀏覽相關(guān)院校的專業(yè)培養(yǎng)方案中也能見到要求學(xué)生“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法”，只是沒有相應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn)，這很有點(diǎn)葉公好龍的意思。筆者從檢出的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案或課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，2003、2004、2005年的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案或課程設(shè)置中有的將“信息資源檢索與利用”及相似課程設(shè)置為基礎(chǔ)必修、專業(yè)必修課程；2006、2007年的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案或課程設(shè)置則將其設(shè)置為全校性公共選修、專業(yè)選修，同時(shí)降低學(xué)時(shí)、學(xué)分，甚至就沒設(shè)這門課程。由此可見，近幾年本科階段教學(xué)中對(duì)信息素質(zhì)教育的重視程度是大大地下降了。

3 從文獻(xiàn)產(chǎn)出量上看信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

從論述信息素質(zhì)教育的期刊文獻(xiàn)量上看，信息素質(zhì)教育自2000年以來是愈來愈受到關(guān)注(見表1)。其中作者單位多為高校且文獻(xiàn)量亦是逐年增多，這應(yīng)該表明高校對(duì)信息素質(zhì)教育的關(guān)注度更高且是逐年提高(見表1)。

4 討論與分析

從本科生課程設(shè)置上看，目前我國(guó)高校對(duì)信息素質(zhì)教育不夠重視，且在近幾年是愈來愈不重視；然而，從文獻(xiàn)產(chǎn)出量上看，目前我國(guó)高校對(duì)信息素質(zhì)教育是愈來愈關(guān)注，且在近幾年關(guān)注程度是愈來愈高。何以兩者如此相悖。

4.1 專業(yè)教師對(duì)信息素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足

我們都知道教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案或課程設(shè)置目前多是高校的教務(wù)處提出指導(dǎo)性意見，具體的制定基本上是由各專業(yè)教研室主任組織專業(yè)教師制定，經(jīng)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)審定。各專業(yè)教師在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中多重視專業(yè)課程的設(shè)置，尤其是近幾年教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，使得許多專業(yè)課的學(xué)時(shí)都得相應(yīng)的減少，“信息資源檢索與利用”這樣的軟課程自然不受重視，甚至于被砍掉。

4.2 專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀不了解

各專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀知之不多或估計(jì)過高；或誤將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)教育等同于信息素質(zhì)教育；或誤將學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力等同于信息素質(zhì)。這也是使得“信息資源檢索與利用”這樣的課程不受重視，甚至于被砍掉的另一個(gè)原因。

4.3 圖書館館員愈來愈重視信息素質(zhì)教育

由表1可以看出，論述信息素質(zhì)教育的期刊論文中作者為高校的居多，高校的作者中圖書館館員在近三年又占56%以上。因各高校圖書館承擔(dān)了對(duì)讀者進(jìn)行信息素質(zhì)教育的職能，高校圖書館館員在對(duì)讀者進(jìn)行信息素質(zhì)教育時(shí)，深切感覺到他們的信息素質(zhì)低下；館員在為大學(xué)生讀者服務(wù)的過程中，深切感覺到大學(xué)生在利用圖書館的資源時(shí)還有很多障礙。因此，館員對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀的了解更接近大學(xué)生信息素質(zhì)的實(shí)際現(xiàn)狀。這就使館員們迫切的感到必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的信息素質(zhì)教育，以提升他們的信息素質(zhì)。所以，館員對(duì)信息素質(zhì)教育的呼聲自然就更高些。

由圖書館開設(shè)一小時(shí)講座或?qū)ｎ}講座或設(shè)立網(wǎng)上課堂是開展信息素質(zhì)教育的一種方式，但終是不能使每個(gè)學(xué)生都能受到全面的、系統(tǒng)的信息素質(zhì)(1)～(6)的教育。要想切實(shí)、全面地對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息教育，只有將“信息資源檢索與利用”類課程納入課程體系中才能真正實(shí)現(xiàn)。

然而，在課程設(shè)置上，館員卻基本上是無話語權(quán)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過“信息資源檢索與利用”類課程后，也深切地認(rèn)識(shí)到了這類課程很有用，但在課程設(shè)置上，他們同樣是沒有發(fā)言權(quán)的。

5 結(jié) 論

綜上所述，目前我國(guó)高校的信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀處在不良狀態(tài)之中。各高校應(yīng)大力加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，以提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。

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