任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

谷 珊

摘要:任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代提出以來(lái),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響,受到廣大教育工作者的倡導(dǎo)和應(yīng)用。筆者在文中以《新編實(shí)用英語(yǔ)》的內(nèi)容為例,把任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn),并靈活運(yùn)用到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,探索了其實(shí)施的可行性及其效果。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高職英語(yǔ)課堂教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)14—0212—02

一、引言

2000年,教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想,英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材也貫徹了“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”,“聽說(shuō)讀寫譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則,把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。由于采取任務(wù)型教學(xué)法,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,幫助他們樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本文嘗試著對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

二、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching,簡(jiǎn)稱TBLT)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法,是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),其主要理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。其主要思想可歸納為,以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就。學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者近乎真實(shí)的社會(huì)交往情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,進(jìn)而完成特定目標(biāo),突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性,不但夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)能力,還有效地提升了他們的語(yǔ)言使用能力,滿足了現(xiàn)階段對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求。采取任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué),主要分為三階段:任務(wù)前(pre-task)的準(zhǔn)備階段,任務(wù)(during-task)的實(shí)施與引導(dǎo)階段和任務(wù)后(post-task)的反思(reflection)階段。

三、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的互動(dòng)和交流,它為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生在完成語(yǔ)言“任務(wù)”的過(guò)程中,相互協(xié)商、相互討論、相互交流,在這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能踴躍的表達(dá)自己的想法,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

2.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注語(yǔ)言材料的真實(shí)性。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的生活任務(wù)為教學(xué)中心,通過(guò)讓學(xué)生完成各種真實(shí)情景下的任務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。需要完成的“任務(wù)”是學(xué)生在日常生活或者學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)中接觸到的或親身經(jīng)歷的事情。例如,《新編實(shí)用英語(yǔ)》教程里面就涉及到日常生活中的電話交流、旅游紀(jì)念品的購(gòu)買、在飯店就餐等,這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這些“任務(wù)”難度適中,學(xué)生通過(guò)努力思考能完成“任務(wù)”,因此有助于提高學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),更關(guān)注整個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果說(shuō)以往單純的從書本中獲得知識(shí)的過(guò)程是靜態(tài)的認(rèn)知過(guò)程,那么采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在交流中完成各項(xiàng)語(yǔ)言信息“任務(wù)”,則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程。

4.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的多樣性。任務(wù)型教學(xué)法讓教學(xué)活動(dòng)從單項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)技能的實(shí)踐。完成某一任務(wù)會(huì)涉及到聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五大基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。多樣化的“任務(wù)”形式和“任務(wù)”題材,讓學(xué)生全方位的感受語(yǔ)言在生活中的應(yīng)用,真正做到語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力相結(jié)合。

5.任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的開放性。開放性的“任務(wù)”有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),在完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。同時(shí),現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給任務(wù)型教學(xué)提供了無(wú)限的資源,多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在其中起了重要的作用。

四、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

我校現(xiàn)在采用的是《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材,每個(gè)單元的內(nèi)容都是以話題的形式展開。本單元的話題是Greeting and Introducing People(問(wèn)候和介紹),這是一個(gè)非常貼近學(xué)生生活的話題,很適合采用任務(wù)性教學(xué)法。下面將以本單元的精讀課文《The Way Americans Greet》為例,來(lái)闡述任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

(一)任務(wù)前的準(zhǔn)備階段

近年來(lái),中外文化交流愈加廣泛,同學(xué)在實(shí)際生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些外國(guó)朋友,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我也充分利用這一點(diǎn),從現(xiàn)實(shí)生活角度切入主題,設(shè)計(jì)了由易到難的幾個(gè)小任務(wù):

Task 1:Brainstorm(頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生集中精力,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備)

Divide the students into several groups and ask the following questions to arouse the interest toward this topic.(學(xué)生分組討論并回答以下問(wèn)題)

(1)Can you tell me some expressions for greetings?

(2)How do you response to the greetings?

同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論,列舉出不同的表達(dá)和回復(fù)問(wèn)候的方式,讓他們感到有話可說(shuō),課堂氣氛隨之變得輕松起來(lái)。如果時(shí)間充裕,還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對(duì)話。

Task 2:Brief introduction of“Text-related information”(背景信息的介紹)

(1)The teacher introduces something about“Greetings”and“When to Shake Hands”.(教師介紹有關(guān)問(wèn)候和人們握手的時(shí)機(jī)等常識(shí)。)

(2)Common Titles in English(英語(yǔ)中常見的頭銜名稱),例如Mr.Mrs.Miss Ms……

(3)Formation of Common English Names(英文名字的構(gòu)成):讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱書籍的方式完成,開放性的思考題讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲,也讓學(xué)生初步體會(huì)中英文名字的構(gòu)成方法及其區(qū)別。

通過(guò)以上的任務(wù),順利進(jìn)入任務(wù)的實(shí)施階段,環(huán)環(huán)相扣,成功導(dǎo)入新課。

(二)任務(wù)實(shí)施與引導(dǎo)階段

Task 3:Fast Reading and ask the students to finish the following questions:(快速閱讀文章并回答問(wèn)題)

(1)What does an informal greeting really mean to Americans?(對(duì)于美國(guó)人來(lái)講,非正式的問(wèn)候意味著什么?)

(2)Why dont most Americans like using titles in introductions?(為什么大多數(shù)的美國(guó)人在介紹時(shí)不喜歡使用頭銜?)

(3)What do your American friends want to show when they address you with your first name?(當(dāng)你的美國(guó)朋友們直呼你的名字,他們想要表現(xiàn)出什么意思?)

(4)Why do Americans ask you some personal questions?(為什么美國(guó)人會(huì)問(wèn)你一些私人問(wèn)題?)

Task 4:Detailed Reading(精讀)

Discussion in groups(分組討論):Ask the students to read the text fast and get the general idea of each paragraph.At the same time,analyze the writing pattern.

利用中心詞提綱式法,引導(dǎo)學(xué)生整理出文章的提綱,并概括出中心詞。這一任務(wù)相對(duì)較難,因此,教師應(yīng)該適時(shí)、適度引導(dǎo)。例如:以第一段為例,主要講美國(guó)人的問(wèn)候方式(American greetings),結(jié)合課文讓學(xué)生找出美國(guó)人問(wèn)候的特點(diǎn)simple、informal,即該段落的中心詞,并用文中的例子進(jìn)行說(shuō)明;此后,歸納出這種問(wèn)候方式的真正含義——表達(dá)一種親密而友好的關(guān)系(a close and friendly relationship)。其他段落以此類推。

在精讀部分,還貫穿了重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的滲透,讓原本枯燥乏味的課文講解生動(dòng)起來(lái),學(xué)生也樂(lè)于在討論中和真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯提升。

Task 5:Retell the passage according to the above general idea.

設(shè)計(jì)“復(fù)述文章”的任務(wù),有助于學(xué)生語(yǔ)言的輸出,讓學(xué)生不但能聽、能寫、能看還要能說(shuō),進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

(三)任務(wù)后的反思階段

Task 6:Read through the text again and discuss the cultural differences between China and America.

反思過(guò)程是是學(xué)習(xí)的升華,在學(xué)生完成文章的總體把握后,讓學(xué)生充分思考,開動(dòng)腦筋,體會(huì)中美文化上的差異。他們可根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行充分想象,“源于課本,高出課本”。

Task 7:Ask the students to make full use of the Internet to find more examples about some other differences in culture,custom,greetings and make a presentation next class.(讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找更多有關(guān)中外在文化、風(fēng)俗、問(wèn)候等方面差異的例子,組內(nèi)成員充分討論、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒,并在下次課上進(jìn)行展示。)

值得注意的是,以上三個(gè)階段是相互依賴、連貫的有機(jī)整體,每項(xiàng)任務(wù)都為整堂課的教學(xué)服務(wù),不可將其分割開來(lái)對(duì)待。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本堂課的實(shí)踐證明,利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行體驗(yàn),在師生互動(dòng)和生生合作中探索新知,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)“任務(wù)”。教學(xué)活動(dòng)從原來(lái)關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”,從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在這一教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是語(yǔ)言交流的參與者和實(shí)踐者;教師也不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而是語(yǔ)言活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。

總之,任務(wù)型教學(xué)法能有效地幫助高職英語(yǔ)教學(xué)跳出原來(lái)的“學(xué)術(shù)型”套路,切實(shí)以語(yǔ)言的實(shí)用性為目標(biāo),為培養(yǎng)面向社會(huì)需求“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才做出了貢獻(xiàn),對(duì)今后的教學(xué)工作具有重要的參考價(jià)值。

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(責(zé)任編輯/石銀)