教育管理學教學中存在的問題與對策研究

張冬敏

摘要:教育管理學是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學。本文在分析我國教育管理學教學中存在問題的基礎上,明確了教育管理學教學應達到的三大目標:提升學生對教育活動認知的理論水平;借鑒國外教育發(fā)展經驗,拓展學社學生視野;利用學校資源,促進學生實踐,結合教學經驗與三大目標,提出教育管理學教學中可選擇的三種教學方法:案例教學法,實踐教學法,精講討論法。

關鍵詞:教育管理學;教學;案例教學法;實踐教學法;精講討論法

中圖分類號:G40-058文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0141—02

一、教學中存在問題的分析

教育管理學的課程內容可被劃分為教育行政和學校管理兩大部分,從教育宏觀規(guī)劃組織和學校教學活動兩個緯度,向學生教授如何從教育問題出發(fā),處理好社會環(huán)境和教育管理、教育內部事務等方面的關系,以便提高教育質量和工作效率,為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。作為為未來工作做準備的教育管理學課程理應受到學生的普遍喜歡和重視,然而調查顯示教育管理學是學生輕視的學科之一。

教育管理學講授過程中,許多教師既忽略了教學對象的差異性,又沒有發(fā)掘自身特點并提高教學技能,因而上課就變成了一種教育管理學概念的堆砌和案例的羅列,既缺乏鮮活直觀的教學實踐感悟,又缺乏獨到見地、理論見解,實踐性、直觀性不強,理論性、邏輯性、系統(tǒng)性不高,更為主要的是學生認為教師缺乏自己的觀點,照本宣科,從理論到理論,把本來生動活潑的課給生吞活剝了。此外,教育管理學教學內容與現有研究相脫節(jié),理論與實踐相脫節(jié),既無法為學生呈現相關領域的熱點研究和主要成果,也無法應用課程理論分析教育實踐問題。

二、教學目標的確定

教育管理學教學效果較差,以及教學過程中表現出的教師難講、學生難理解的現象,歸根到底都是由于沒有明確教學目標。教育管理學的教學目標應該是向學生傳授基礎知識,使他們對教育管理活動具有概括性的認識;還是傳授從事教育管理的基本技能;或是從理論層面對教育管理活動進行解釋剖析。教學目的不明確,致使教師無法確定教學任務,選擇適當的教學內容與教學方法。本文提出教育管理學教學的目標應為提升學生對教育活動認知的理論水平;借鑒國外教育發(fā)展經驗,拓展學社學生視野;利用學校資源,促進學生實踐

1.提升認識

高校學生經過十幾年的學習過程,其普遍經歷了從學前教育到高等教育的各層次的教育活動,從受教育者的角度,積攢了較為全面的實踐體會。教育管理學的教育目標首先就應當是教育學生從受教育者的角度轉換為教育者、教育管理者的角度,重新認識其經歷的教育活動,將十幾年的實踐體會提升為理論認識。教育管理學應做到引導學生應用教育管理學理論,分析教育實踐活動;啟發(fā)學生探索教育現象的制度根源。例如,啟發(fā)學生基于我國教育行政體制類型,分析為什么中小學教學中全國統(tǒng)一進行課程設置、教材選用,而高校教育中課程設置、教材選用卻存在學校間的較大差異。

2.拓展視野

教育事業(yè)的不斷完善是國家長期、穩(wěn)健發(fā)展的根本保障。如何實現教育由“應試教育” 向“素質教育”轉換;如何實施科教興國戰(zhàn)略;如何提高全民的教育法治、法制觀等問題,都是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中亟待解決的問題。針對這些問題,教育管理學教學中在啟發(fā)學生應用所學理論分析教育實踐問題的同時,還應向學生介紹西方發(fā)達國家的教育行政管理、學校管理經驗,拓展學生視野,激勵學生調查我國教育實踐情況,結合西方發(fā)展經驗,設計教育改革方案。例如,啟發(fā)學生結合歐美發(fā)達國家教育經費籌措、分配方式,思考我國教育財政的改革方向。

3.促進實踐

由于教育管理學基本理論的內涵抽象程度較高,涵蓋范圍較廣。因此,教育管理學教學如果僅是概念的堆砌和案例的羅列,既會使學生因課程內容難以理解,而報之以消極應付的態(tài)度,又使學生無法鮮活直觀的感悟教學實踐活動。借鑒國外及我國臺灣地區(qū)應用型大學發(fā)展的途徑,結合應用型大學的特征以及我國大陸的實際情況,我國本科教育今后將定位為應用型教育,成為培養(yǎng)應用性人才的主力軍。因此,從學科特點和我國本科教育發(fā)展方向的分析可知,教育管理學課程講授過程中必須增加學生的實踐環(huán)節(jié)。

三、教學方法選擇

1.案例教學法

案例教學是用教育領域實踐中的案例來例證和闡述教育理論,同時培養(yǎng)學生分析與解決教育問題的正確觀念以及理論運用能力,以建構未來教育管理者的職業(yè)素質。案例教學法最早應用于哈佛法學院,其后運用于商業(yè)或企業(yè)管理教學。世界聞名的哈佛商學院。目前我國62個高校的MBA培養(yǎng)方式主要采用的就是案例教學法案例教學為學生提供了一種不用在真正實踐的條件下就能在短期內接觸并處理大量教育實際問題的機會,解決了學生對教育實踐缺乏體驗的難題,避免了學生一開始學習就陷入了枯燥的定義、規(guī)則、原則之中,切實提高了學生對于教育管理理論的學習動機和能力。

在運用案例教學法時,應注意以下幾方面問題:首先,教師應精心選編案例,好案例是實施案例教學法的基礎和前提;其次,事先擬定好討論要求,做好討論前的準備工作,包括教師對案例的理解、認識和具體分析,案例討論題的準備答案等;最后,在案例教學過程中,使用適當的方法調動學生積極性,引導學生準確理解案例,抓住本質,提醒學生及時歸納從案例討論中獲得的知識。

2.實踐教學法

當前本科學生厭學或將課程學習視為應付考試的主要原因之一,是缺乏與專業(yè)課相關的實踐活動,對課本中的知識概念、分類、方法等難以形象理解,所以產生了死記硬背應付考試的學習方法。

教育管理學應采用“學做合一”的教學方式。美國全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃,要在全國范圍內大力宣傳從實踐中學習,即“邊干邊學”的教育方法,并認為這是一場自下而上的教育革命,對美國教育的發(fā)展具有深遠影響?！皩W做合一”即讓學生邊參加相關實踐活動,邊學習課程知識。“學做合一”的實踐教學方式是符合教育規(guī)律、高校學生特點的新型教育模式。當學生在實踐活動中遇到了困難,將會主動查閱相關書籍資料,尋找成熟的理論、方法來解決其面對的問題。我國已有部分學校提出了“先問學生會了么,再問學生動了么”的教學理念,即先在實踐活動中對學生能力進行培養(yǎng),進而提高學生的理論水平。

較之其它專業(yè)課程而言,教育管理學課程更容易讓學生得到實踐教學的機會。例如,近年來,許多高校為了緩解學生就業(yè)壓力,滿足各行各業(yè)對高校畢業(yè)生的要求,紛紛開始修改專業(yè)培養(yǎng)計劃?；谶@個背景,教師可發(fā)動學生參與到培養(yǎng)計劃修改活動中來,鼓勵學生到用人單位進行調研;與已畢業(yè)校友進行座談等方式,分析為促進國家經濟發(fā)展,適應人才需求,提高高校畢業(yè)生就業(yè)率,現有培養(yǎng)計劃存在哪些問題,并提出未來修改方案。在學生提出培養(yǎng)計劃方案之后,教師再向學生講授教育管理學中教育課程的相關內容,此時學生不僅能更好的理解理論知識,更能依據理論對所提方案再次進行完善。

3.精講討論法

精講討論法即在教師詳細為學生教授教育管理學相關理論方法之后,通過設置討論問題的方式,激發(fā)學生思考,鼓勵學生辯論。精講討論法的教學過程可分為兩個部分:第一部分,教師向學生教授本章節(jié)的經典理論,呈現出以往的研究成果;第二部分,提出討論問題,要求學生在思考一段時間后,提出自己的觀點,并用經典理論支持自己的觀點。

在過去“以教師為主體”的教學模式的影響下,至今仍有一些教師習慣于通過“滿堂灌”的方式,向學生傳授教育管理學理論。這種教學方式不僅無法提高教學效果,更無法建立起良好的師生關系。精講討論法有效的將教師教授與學生討論兩大部分融合為一體,實現了“以教師為主體”向“以學生為主體、教師為主導”的教學模式改革。同時在精講討論的過程中,通過同學間的辯論、同學與教師間的辯論,使得師生關系更加密切,達到“師生互補,教學相輔”的效果。

由于我國教育事業(yè)正處于改革轉型的關鍵時期,因此很多問題的解決都需要教育管理理論的支持,而這些問題正是可以在教育管理學課堂上讓學生進行討論的好方法。例如隨著科技的快速發(fā)展,未來的學校和未來的教育將是什么樣很難以經驗的方式推論出來,鼓勵學生以科學的預測,進行科學的決策,提出適應未來需求學校和教育方式。

四、結論

我國教育管理學已經走過了近百年的三階段歷程:20世紀20~30年代萌生形成;20世紀60年代在學習蘇聯(lián)的過程中本土化;改革開放后的興旺發(fā)展。隨著對相關概念體系、理論體系、學科體系等方面的深入研究,教育管理學教學活動也在不斷完善,努力為教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。但由于學生對課程重要性的認識不足,教師授課方法單一等原因,致使教育管理學教學中暴露出一些問題和不足。

本研究通過對三屆(2004～2006屆)公共事業(yè)管理專業(yè)學生學習教育管理學課程的效果進行比較分析發(fā)現:為了提高教學效果,首先應明確教學目標,其次根據教育目標選擇多種途徑結合的教育手段。

教育管理學教學應突出直觀性、實踐性的特點,從理論層面對教育管理活動進行解釋剖析,使學生從受教育者的角度轉換為教育者、教育管理者的角度,重新認識其經歷過的教育活動;并向學生介紹發(fā)達國家在怎樣的社會條件下,采用什么方法激活教育中的激勵因素;從實踐層面,鼓勵學生參加學校實習活動,在實踐中培養(yǎng)能力。

為了達到提高認識、拓展視野和促進實踐的教育管理學教學目標,可以選擇案例教學、實踐教學和精講討論等教學方法。教學方法的更新對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高,既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗,并將理論與實踐融合貫通,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài),不斷提高教學質量和教學水平。

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(責任編輯/王麗君)