基于本科生科研能力提升的新型“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新研究
——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例

喻言

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長沙410128）

基于本科生科研能力提升的新型“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新研究
——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例

喻言

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長沙410128）

本文在傳統(tǒng)“學(xué)研教”協(xié)同思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣度和深度的拓展，提出新型“學(xué)研教”協(xié)同思想，并以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，圍繞本科生科研能力提升，詳細(xì)闡明了新型“學(xué)研教”協(xié)同體系中“學(xué)與教”、“教與研”、“學(xué)與研”之間的互動(dòng)關(guān)系。

學(xué)研教；本科生；科研能力；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、“學(xué)研教”協(xié)同思想的相關(guān)研究

“學(xué)研教（Learning-Research-Teaching）”協(xié)同理念最初由德國教育家洪堡（Vilhelm Von Humboldt）所提出的“教學(xué)與科研同一”原則演變而來，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，它指的是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)與科研緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，這里的“教”既指教師又指教師的教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”既指學(xué)生又指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“研”指的是教師的科研活動(dòng)。

國內(nèi)已有部分學(xué)者對(duì)“學(xué)研教”協(xié)同思想在具體課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。如呂振奎（2013）借鑒“學(xué)研教”協(xié)同和市場(chǎng)營銷學(xué)TCSA四位一體教學(xué)模式，提出了基于“學(xué)研教”協(xié)同的市場(chǎng)營銷學(xué)改革思想。蘇瑩瑩等（2013）在“學(xué)研教”協(xié)同的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，提出了生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革思想。汪芳等（2013）提出了“學(xué)研教”協(xié)同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)組織方式創(chuàng)新思路，包括推進(jìn)研究性教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)研究、實(shí)施“學(xué)研教”互動(dòng)的反饋機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障體系等。侯向鋒（2014）闡明了“學(xué)研教”協(xié)同理念在傳感技術(shù)及應(yīng)用課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)中的應(yīng)用。尹虎（2015）基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了“學(xué)研教”協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式?？v觀上述文獻(xiàn)，已有文獻(xiàn)對(duì)“學(xué)研教”協(xié)同思想的研究主要集中于考察現(xiàn)有理論在某一具體課程中的應(yīng)用，對(duì)“學(xué)研教”協(xié)同理論本身并沒有太多的創(chuàng)新。本文在前人理論的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)“學(xué)研教”理論進(jìn)行了擴(kuò)展，不僅局限于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教與研”，還將視角擴(kuò)充到教師的“學(xué)”與學(xué)生的“教與研”，并以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說明新型“學(xué)研教”協(xié)同體系中“學(xué)與教”、“教與研”、“學(xué)與研”之間的互動(dòng)關(guān)系。

二、本科生科研能力提升的相關(guān)研究

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和在分析問題時(shí)的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是當(dāng)前高等教育改革的重要目標(biāo)。但現(xiàn)階段，大部分高校對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)僅局限于研究生層面，并沒有把本科生科研能力的培養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度。本科二、三年級(jí)的學(xué)生在具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有較好的探索能力，再加上他們還沒有馬上面臨就業(yè)的問題，所以時(shí)間相對(duì)充裕，因此，他們?cè)趨⑴c科研方面的能力并不遜于研究生，特別是相對(duì)于那些跨專業(yè)考研的研究生來說，他們?cè)谝恍┗A(chǔ)研究方面可能會(huì)做的更好?；谏鲜隼碛?，本文以本科生科研能力提升為目的，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為著眼點(diǎn)，探討新型“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，已有許多學(xué)者對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。如郭南蕓（2010）以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新為例，提出通過以專題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，以演講、討論挖掘?qū)W生思維潛能，以案例分析激發(fā)學(xué)生研究興趣，以課程論文培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)研究能力的教學(xué)方法創(chuàng)新，來提升本科生的研究能力。王永超等（2013）結(jié)合導(dǎo)師制和學(xué)位論文制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索了經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。楊靜（2014）以國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃社科類項(xiàng)目指導(dǎo)為例，提出加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)提高管理類專業(yè)本科生科研能力。趙凱（2014）在闡述本科生科研能力培養(yǎng)問題研究背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的特點(diǎn)，提出構(gòu)建以專業(yè)能力、文獻(xiàn)綜述能力、提出問題能力、調(diào)研能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、科研論文寫作能力等主要能力的能力體系。從以上文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)學(xué)者對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的研究大多是從某一課程、某一專業(yè)或單一層面來研究的，以“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新為視角的并不多見，在此基礎(chǔ)上以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例的就更少。因此，基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，圍繞本科生科研能力的提升來研究新型“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、圍繞本科生科研能力提升的新型“學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新研究

新型“學(xué)研教”理念在傳統(tǒng)“學(xué)研教”思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣度和深度的拓展。傳統(tǒng)“學(xué)研教”中的“學(xué)”既指學(xué)生又指學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。新型“學(xué)研教”中的“學(xué)”不僅只包含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)包含教師的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“學(xué)”所包含的內(nèi)容不同，學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)學(xué)科體系的掌握上，而教師的“學(xué)”體現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的變化對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的更新和補(bǔ)充上。傳統(tǒng)“學(xué)研教”中的“研”指的是教師的科研活動(dòng)，新型“學(xué)研教”中的“研”不僅指教師從事科學(xué)研究，還包含學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容或依托教師的科研課題進(jìn)行初步的科研嘗試。傳統(tǒng)“學(xué)研教”中的“教”既指教師又指教師的教學(xué)活動(dòng)，新型“學(xué)研教”中的“教”不僅指教師從事教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生的“教”。學(xué)生的“教”體現(xiàn)在兩方面，學(xué)生可以結(jié)合廣義的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)在進(jìn)行課前演講，還可以結(jié)合深度的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課中討論。由此可見，新型“學(xué)研教”協(xié)同思想不僅包含教師的“學(xué)研教”，還包含學(xué)生的“學(xué)研教”，以本科生科研能力提升為橋梁將兩者結(jié)合起來，形成一個(gè)雙向互動(dòng)的協(xié)同體系。我們可以用下圖來表示新型“學(xué)研教”協(xié)同體系中“學(xué)”“研”“教”三者之間的互動(dòng)關(guān)系，并分三個(gè)層面來詳細(xì)闡述。

圖1：新型“學(xué)研教”協(xié)同體系互動(dòng)關(guān)系圖

（一）學(xué)與研互動(dòng)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的變化息息相關(guān)。這決定了授課教師在教學(xué)過程中對(duì)所講授的內(nèi)容不能年復(fù)一年、一成不變，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的變化來對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行完善和補(bǔ)充。教師的這種隨時(shí)學(xué)習(xí)的過程對(duì)其自身的科研能力的提升起到了積極的帶動(dòng)作用，例如，筆者在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課過程中，通過對(duì)與產(chǎn)業(yè)組織理論相關(guān)的反壟斷案例進(jìn)行不斷補(bǔ)充和更新，發(fā)現(xiàn)中間產(chǎn)品價(jià)格歧視問題是值得關(guān)注和研究的問題，但國內(nèi)學(xué)者研究的起步較晚，對(duì)價(jià)格歧視反壟斷規(guī)制的研究也大都集中于最終產(chǎn)品市場(chǎng)上，直到2011年國家發(fā)改委對(duì)中國電信和中國聯(lián)通進(jìn)行反壟斷調(diào)查后，這種現(xiàn)象才引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)者們的關(guān)注。筆者認(rèn)為，在最終產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格歧視理論已經(jīng)相對(duì)成熟的情況下，我們有必要考察中間產(chǎn)品市場(chǎng)的價(jià)格歧視行為，更好的解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)鏈上游廠商的定價(jià)策略及其對(duì)下游廠商和社會(huì)福利產(chǎn)生的影響，從而為規(guī)制機(jī)構(gòu)合理的規(guī)制相關(guān)產(chǎn)業(yè)提供了一定的理論依據(jù)，并以此為主題成功申報(bào)國家社科基金。在課題研究的過程中，通過對(duì)理論模型研究的不斷深入和對(duì)案例分析的不斷拓展，也為今后產(chǎn)業(yè)組織理論部分的進(jìn)一步教學(xué)提供了更新的素材，并為學(xué)生的“學(xué)”和“研”指明了方向。

學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)在腦海里打下了整個(gè)學(xué)科體系的框架，并根據(jù)自身的興趣在教師的課堂指導(dǎo)或研究課題的指引下探尋自己的研究方向。例如，筆者在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中講授關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群理論與案例時(shí)，就有學(xué)生提出有興趣以自己家鄉(xiāng)瀏陽的煙花炮竹產(chǎn)業(yè)集群為研究對(duì)象，想通過實(shí)地調(diào)查研究當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)集群中政府的作用、產(chǎn)業(yè)集群的經(jīng)濟(jì)效益等。四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)科研創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì)，以此為主題申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目并獲成功。隨著創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行的不斷深入，學(xué)生們也不斷針對(duì)遇到的各種問題查找相關(guān)的資料。這種通過學(xué)生“研”的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方式比單純的課堂講授更有效。

（二）教與學(xué)互動(dòng)

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“教”體現(xiàn)在學(xué)生的課前演講和課中討論上。課前演講我們采取在日程教學(xué)中穿插的形式進(jìn)行，每次課用開頭10分鐘請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)，將自己在過去一周所看到聽到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)新聞與大家分享，下面的聽眾可以針對(duì)臺(tái)上同學(xué)的演講內(nèi)容進(jìn)行提問并討論。這種方式對(duì)學(xué)生思維、表達(dá)以及應(yīng)變能力提高的效果非常明顯。課中討論包括對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的討論和綜合案例的討論，在課程講授的過程中，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展性討論，允許學(xué)生提出自己的不同的觀點(diǎn)，或是在整個(gè)學(xué)期中安排1～2次綜合案例討論課，綜合案例涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力的提高有很大的幫助。除了課前演講和課中討論外，學(xué)生的“教”還可以將課后案例調(diào)查作為輔助。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和將來的就業(yè)意愿，選取某一具體產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跟蹤分析。通過產(chǎn)業(yè)跟蹤分析，讓學(xué)生把握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，靈活運(yùn)用產(chǎn)業(yè)組織原理，搜集市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘等關(guān)鍵指標(biāo)，形成對(duì)當(dāng)前這一產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)，了解產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、組織調(diào)整行為等市場(chǎng)行為，并通過各項(xiàng)指標(biāo)分析市場(chǎng)績(jī)效，在廣泛調(diào)查獲得資料的基礎(chǔ)上，最后撰寫產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的“教”為教師的“學(xué)”提供了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中最新的素材，使教師的“教”有更加明確的方向。教師的“教”為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系起到了一定的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以在教師的幫助下，借助課堂所學(xué)的知識(shí)，選取自己的興趣點(diǎn)，更深一步的對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究。

（三）教與研互動(dòng)

作為高校教師，“教”與“研”結(jié)合是必需具備的基本素質(zhì)，深入的研是為了更好的教。筆者在對(duì)與產(chǎn)業(yè)組織政策相關(guān)的反壟斷科研課題的研究過程中，發(fā)現(xiàn)無論是美國的反托拉斯法案、歐洲的競(jìng)爭(zhēng)法案，還是我國的《反壟斷法》，對(duì)于廠商橫向壟斷行為的認(rèn)識(shí)都是一致的，但是，對(duì)于廠商縱向壟斷行為，美國和歐洲的認(rèn)識(shí)就存在差異，我國與歐美的差異就更大，這給我國反壟斷機(jī)構(gòu)與外國同行合作帶來了障礙與挑戰(zhàn)。因此，跨國公司縱向壟斷行為是非常值得關(guān)注的問題，如捆綁與搭售、轉(zhuǎn)售價(jià)格維持、市場(chǎng)圈占等。另外，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，一些以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為交易客體的商業(yè)行為可能引發(fā)抑制競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，這已經(jīng)引起了歐美發(fā)達(dá)國家反壟斷監(jiān)管機(jī)關(guān)的高度重視，而我國反壟斷監(jiān)管機(jī)關(guān)對(duì)這類問題不夠敏感。因此，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的商業(yè)交易產(chǎn)生的反壟斷也是值得關(guān)注的問題，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟中的和解行為從反壟斷視角看是否存在合謀的嫌疑，反向付款專利和解以及回授行為的反壟斷分析等。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者在講授產(chǎn)業(yè)組織理論部分時(shí)將上述內(nèi)容的理論部分進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，并分配學(xué)生圍繞廠商的縱向約束行為和知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的行為進(jìn)行反壟斷經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。這樣一來，學(xué)生可以幫助老師進(jìn)行相關(guān)資料的搜集以及文獻(xiàn)的綜述整理，為今后的進(jìn)一步合作研究做準(zhǔn)備，學(xué)生的“研”為教師的“教”提供了時(shí)間上的幫助，使教師能集中精力將某一領(lǐng)域最新的研究動(dòng)向傳遞給學(xué)生。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)改革——以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例”，課題編號(hào)：XJK016BGD031）參考文獻(xiàn)：

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