高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

唐宴婷

【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。本文就高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 自主閱讀 策略

一、多管齊下，調(diào)動(dòng)自主閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，反之則效果不佳，因此動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果?？梢?，閱讀的動(dòng)機(jī)在自主閱讀中的作用是舉足輕重的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要從材料、計(jì)劃和任務(wù)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)，選擇學(xué)生喜歡的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，引發(fā)自主閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；制定自主閱讀計(jì)劃，布置閱讀任務(wù)，強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到內(nèi)外因素共同作用，維持、推動(dòng)自主閱讀行為。

1.選擇閱讀材料，引發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)閱讀材料的滿意能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)閱讀狀態(tài)。當(dāng)閱讀材料能符合他們的要求時(shí)，閱讀會(huì)給他們帶來(lái)滿足感，自主閱讀的興趣就濃厚；反之，則使他們心生厭倦，甚至產(chǎn)生反感。因此，筆者通過(guò)訪談的形式對(duì)學(xué)生喜歡閱讀什么樣的書籍和報(bào)刊進(jìn)行摸底。語(yǔ)言真實(shí)地道、難易程度適當(dāng)、體裁題材豐富且兼顧趣味性和實(shí)用性是學(xué)生們對(duì)閱讀材料的要求。以此為原則，筆者購(gòu)買了一些英語(yǔ)圖書供本班學(xué)生集體借閱。然后，組織學(xué)生從圖書館集體借閱；并為學(xué)生訂閱適合其閱讀的中學(xué)生英文報(bào)刊《上海學(xué)生英文報(bào)》（高中版）；開放電子閱覽室供本班學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀等，學(xué)生還可自主瀏覽教師推薦的其他英文網(wǎng)站。這樣一來(lái)，學(xué)生有了自己喜愛的閱讀材料而且這些材料難度適中、題材廣泛，深得學(xué)生的喜歡，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主興趣，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)。

2．完成多樣任務(wù)，強(qiáng)化內(nèi)外動(dòng)機(jī)。任務(wù)是以學(xué)生為中心的，能為學(xué)生提供更自由的閱讀空間。多樣性的任務(wù)，能強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的外部動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀，收集信息、處理信息，并將閱讀中的收獲通過(guò)其他成果的形式展示出來(lái)。成果的展示，能增加學(xué)生對(duì)自主閱讀的成就感。這種成就感本身能反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)。

（1）主題陳述。主題陳述為學(xué)生提供了充分的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，多年來(lái)在課堂教學(xué)中倍受歡迎。筆者以此為切入點(diǎn)，給本班同學(xué)布置小組主題陳述任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的外部閱讀動(dòng)機(jī)。全班分成12小組，每個(gè)小組4人。各個(gè)小組按照教師布置的主題，利用各種閱讀途徑，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)主題所涉及的背景、人物等有關(guān)信息進(jìn)行自主的閱讀。隨后，就閱讀的結(jié)果互相交流，發(fā)表觀點(diǎn)、看法，編寫主題陳述的內(nèi)容，以對(duì)話、辯論、表演等形式展示各自的閱讀成果，完成主題陳述任務(wù)。每周6節(jié)課，每節(jié)課由4個(gè)小組進(jìn)行主題陳述。這樣下來(lái)，每個(gè)同學(xué)一周就有兩次自主閱讀的任務(wù)。如為了完成“人物介紹”的主題陳述任務(wù)，各個(gè)小組利用網(wǎng)絡(luò)積極閱讀。其中的一個(gè)小組通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)版102期的《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》(高中版)的“Rocket Man”，把姚明的許多信息以News report的形式匯報(bào)完成Daily Talk任務(wù)：另一個(gè)小組則通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)版100期的《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》(高中版)的“Great Leap for China”，介紹楊利偉的家庭情況、成長(zhǎng)過(guò)程和太空經(jīng)歷。

（2）主題英文小報(bào)。英文小報(bào)的編寫是一項(xiàng)要求較高的任務(wù)。為完成一份英文小報(bào)，學(xué)生需要閱讀收集素材，然后對(duì)所收集的素材進(jìn)行精選、加工和編輯并配以美圖。在教學(xué)過(guò)程中，筆者給學(xué)生布置了完成三期英文小報(bào)的任務(wù)，但學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主確定主題。閱讀是英文小報(bào)編寫的第一步，只有通過(guò)自主的閱讀才能收集到各自所需的素材。因此，布置主題英文小報(bào)的任務(wù)實(shí)際上是給學(xué)生布置了自主閱讀的任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)英文小報(bào)的熱情出乎筆者意料之外，他們積極投身于閱讀中，通過(guò)自主的閱讀他們選定自己小報(bào)的主題，然后編出了一份份精彩紛呈的小報(bào)。其中的一個(gè)小組通過(guò)訪問(wèn)英文網(wǎng)站積極地進(jìn)行了廣泛的閱讀，確定“Olympics”為他們小報(bào)的主題，編了三期小報(bào)，介紹奧運(yùn)會(huì)的歷史、我國(guó)體育健兒在歷屆奧運(yùn)會(huì)上的出色表現(xiàn)和2008北京奧運(yùn)會(huì)的具體進(jìn)程。另一個(gè)小組，則通過(guò)對(duì)insect一書的閱讀，編了一份圖文并茂的小報(bào)，介紹昆蟲的種類，生活習(xí)性等。

二、內(nèi)外結(jié)合，監(jiān)控自主閱讀

自主有不同的水平，學(xué)生能達(dá)到什么程度取決于他們的個(gè)性、目的、教學(xué)要求和文化背景。因此，我國(guó)學(xué)生的自主閱讀更有其特點(diǎn)。這種自主應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的自主，不是完全的自主，更不是我行我素，而應(yīng)是主動(dòng)識(shí)別閱讀目的和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合老師，參加各種自主閱讀活動(dòng)，取得最大程度的輸入和內(nèi)化。在教學(xué)過(guò)程中，筆者把每周的提高課作為自主閱讀課，組織學(xué)生開展課內(nèi)小組合作式的自主閱讀；并組織學(xué)生結(jié)成閱讀對(duì)子，開展了課外同伴自主閱讀。完成閱讀后，學(xué)生填寫閱讀記錄表，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主閱讀的自我監(jiān)控。根據(jù)閱讀記錄，筆者安排班里的學(xué)生在每周的自主閱讀課上抽出10~15分鐘的時(shí)間對(duì)閱讀的收獲予以交流，對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題予以解決。通過(guò)有效的合作形式，課內(nèi)外結(jié)合監(jiān)控自主閱讀，有效地保證了自主閱讀的“質(zhì)”和“量”。

三、多種形式，自主評(píng)價(jià)閱讀

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。自主學(xué)習(xí)理論主張的是學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)，學(xué)生本身就是評(píng)價(jià)的主體?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求班里的學(xué)生每周寫自主閱讀周記，交流閱讀記錄，并組織學(xué)生對(duì)自主閱讀進(jìn)行了多元主體的評(píng)價(jià)。

1．閱讀周記，記錄自我評(píng)價(jià)。每周一篇的閱讀周記就是對(duì)閱讀的自主評(píng)價(jià)，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率、更好地調(diào)節(jié)控制了閱讀活動(dòng)。閱讀周記包括對(duì)閱讀計(jì)劃、自主閱讀過(guò)程等的評(píng)價(jià)，是總結(jié)收獲，解決問(wèn)題的階段性反思。周記的內(nèi)容分為三個(gè)部分：①對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的反思，計(jì)劃是否制定得合理，執(zhí)行的情況如何，需要進(jìn)行怎樣的修改等；②對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀速度、閱讀量等結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。反思自己是否完成了閱讀量，閱讀速度是否有了提高等。③記錄問(wèn)題，需求幫助。記錄自主閱讀中存在的問(wèn)題，哪些問(wèn)題己得到了幫助，哪些問(wèn)題仍有待解決。筆者在批閱周記時(shí)收集問(wèn)題，對(duì)一些個(gè)性問(wèn)題筆者就在周記后寫下針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，指點(diǎn)學(xué)生自我解決；對(duì)一些共性問(wèn)題，筆者通過(guò)集體指導(dǎo)的方式予以幫助解決。如有的學(xué)生在周記里反映在閱讀中他們遇到了生詞，還有的同學(xué)反映了閱讀技巧等方面的困難，筆者在批閱學(xué)生閱讀周記后，及時(shí)地安排給本班同學(xué)介紹了利用構(gòu)詞法、上下文猜測(cè)詞義的方法，并給他們做了閱讀技巧的指導(dǎo)。

2．多元主體，評(píng)價(jià)自主閱讀。每周開展一次學(xué)生自評(píng)、一次小組互評(píng)和一次教師評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和特殊加分結(jié)合得出每周綜合分。每周的綜合分?jǐn)?shù)及時(shí)反饋給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，筆者會(huì)在期末計(jì)算成績(jī)時(shí)，把這個(gè)形成性自主閱讀的得分綜合計(jì)入英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這樣的多元主體評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)到自己在自主閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，使評(píng)價(jià)本身又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]查金花.高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007,(20).

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