也談研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施

鐘　軍

【摘 要】新課標(biāo)要求提倡研究性學(xué)習(xí)，這是目前教育改革中的一個熱點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。本文主要探討高中化學(xué)教學(xué)如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

在新課程改革的過程中出現(xiàn)一個新概念——研究性學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的新教學(xué)大綱和新教材把研究性學(xué)習(xí)及研究性課題放到了突出位置。然而，在高中階段的主要任務(wù)還是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，那么在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中如何科學(xué)地安排研究性學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是化學(xué)教師亟待研究的問題。

一、化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

指導(dǎo)學(xué)生選好研究性課題是關(guān)鍵。教師可結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，也可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣或本地區(qū)和學(xué)校的具體情況，根據(jù)課題選擇的價值性原則、經(jīng)濟(jì)性原則和可行性原則選擇適宜的課題。

1.對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深層次研究?？梢允菍Χㄐ詫?shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究，也可以是對現(xiàn)象不明顯、操作不方便、有環(huán)境污染的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如噴泉實(shí)驗(yàn)可用來說明氣體的溶解性。那么，對于某一特定的裝置，多大溶解度的氣體才能形成噴泉？如木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可對影響實(shí)驗(yàn)的諸多因素進(jìn)行分析，探索最佳實(shí)驗(yàn)方案；由于二氧化硫有毒容易污染環(huán)境，可探索設(shè)計無污染的實(shí)驗(yàn)裝置等。

2.對高中化學(xué)重、難點(diǎn)知識的專項(xiàng)研究。通過對化學(xué)重、難點(diǎn)知識的專項(xiàng)研究，可促進(jìn)和拓展對現(xiàn)有書本知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到對重點(diǎn)知識的深層次理解，對難點(diǎn)知識的有效突破。如“氧化還原反應(yīng)基本規(guī)律及應(yīng)用分析”、“苯的同系物中的苯環(huán)和測鏈的相互影響”、“原電池、電解電池電極反應(yīng)的書寫”等。

3.對前沿知識的拓展性研究。教學(xué)過程中，為了使學(xué)生了解最新的科技成果，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行拓展性的研究。如講了碳的同素異形體后，可讓學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，了解碳—60（足球烯）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。又如在講了膠體一節(jié)后，可讓學(xué)生了解納米、納米技術(shù)、納米材料的特點(diǎn)，等等。

二、化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)加以有效整合的過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性和綜合性，所以教學(xué)中不可能使用某種固定的模式，而應(yīng)在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)模式，在開放性情景研究中鍛煉學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.實(shí)驗(yàn)探索型。該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的思維得到整體開發(fā)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性。

[課例1]《原電池》的教學(xué)

教師先從“干電池使燈泡發(fā)亮”的現(xiàn)象說起，對學(xué)生設(shè)問：能否利用化學(xué)知識自行設(shè)計電池？然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以利用相同的材料或不同的材料做電極，可以利用電解質(zhì)溶液或非電解質(zhì)溶液進(jìn)行嘗試，從不同途徑進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。然后組織學(xué)生討論，對原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。最后指導(dǎo)學(xué)生解剖電池，認(rèn)清干電池的組成和結(jié)構(gòu)。

2.調(diào)查研究型。調(diào)查研究型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生探討要解決的問題，確定調(diào)查研究方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問題的方法。

[課例2]《食鹽的化學(xué)》的教學(xué)

在教學(xué)中以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學(xué)生聽取介紹，在網(wǎng)上查找資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生動腦、動手自己制作電解飽和食鹽水的動畫，將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小組活動課的形式開展課堂教育。學(xué)生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學(xué)原理和氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)，獲得了將書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學(xué)技術(shù)問題的體驗(yàn)，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學(xué)用語表達(dá)、評價的能力，同時增強(qiáng)了人際交往能力，明確了化學(xué)、技術(shù)、社會的三者關(guān)系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾。最后，學(xué)生通過對氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論，了解了知識的技術(shù)化和經(jīng)濟(jì)化，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新方法。

3.社會課題型。高考改革越來越重視測試學(xué)生的綜合能力，督促中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。指導(dǎo)高中學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識和現(xiàn)代科技知識，在生活中加以運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活、社會的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，是社會課題教學(xué)模式的體現(xiàn)。

[課例3]《燃料的綜合利用》的教學(xué)

教師從學(xué)生生活實(shí)際著手，用背景材料與學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生探求問題的意識。對如何充分利用燃料和充分利用熱能，讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析思維能力。最后讓學(xué)生通過幾種燃料的比較，找出優(yōu)質(zhì)燃料，從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了思考的空間。

三、問題與討論

上述教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為習(xí)慣發(fā)生了可喜的變化，同時，學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力得到了一定的培養(yǎng)和鍛煉，但是還有不少問題在研究中沒有或無力予以解決。如教學(xué)課時不足，很難在課堂上將問題充分展開和廣泛討論，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性得不到有效保障。另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是思維的靈活性與廣泛性，而學(xué)科教學(xué)則注重思維的原則性和邏輯性，因此，在以研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施學(xué)科教學(xué)時，不可避免地遇到上述兩個方面存在矛盾的情況。

總之，從研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐來看，它是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，不僅能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教育觀念與行為方式，還能使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有一個切實(shí)可行的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，是以學(xué)生的自主性、探索性、開放性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從感興趣的化學(xué)問題中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，從而投入到豐富多彩、充滿活力的化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去，使化學(xué)學(xué)習(xí)更有價值，富有意義。

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