淺談“情感熏陶”在語文教學中的運用

袁東順

【摘 要】本文從多種角度闡釋了“情感熏陶”在語文教學中的地位、價值及其運用，供一線教師學習借鑒。

【關(guān)鍵詞】“情感熏陶” 語文教學 運用

《語文課程標準》對語文教學中的情感熏陶提出了新的要求：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！?/p>

讀罷，筆者深感振奮，新的《語文課程標準》突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學目標中的地位；強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。事實上，筆者在語文教學實踐中一直在探討“情感熏陶”的問題。

何謂“情感熏陶”？就是充分發(fā)揮“情感”在語文教學中的感染作用，設(shè)法使學生情感與文章的情感融為一體，來打動學生的心，激發(fā)學生的情，從而產(chǎn)生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。這種方法能大大提高學生對教材的理解程度和感悟效果，實為語文教學的一種上上之法。

在多年的語文教學實踐中，筆者就“情感熏陶”做了如下探索，獲得了一些體會：

1.精巧導入。一個精巧的導入，可以一下子揪住讀者的心，引發(fā)學生強烈的求知欲望和探究興趣。如導入古文《出師表》時，筆者引導學生閱讀方框小字，其中有陸游對《出師表》的贊語：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”筆者對學生說：“陸游寫詩贊文章，今天，老師專門寫了一首七律，來贊頌一個人，你們猜猜看，我要高聲贊美誰？”同學們一片嘩然，有人說劉備，有人說是諸葛亮，最后在我的啟發(fā)下，大家都異口同聲地說：“諸葛亮！”筆者說：“對，請看《頌諸葛》”。

頌諸葛

出師一表傳千古，嘔心瀝血興王業(yè)，

辭章義理共生輝。披肝瀝膽報君恩。

功高不改忠貞志，日月同悲忠臣淚，

位尊難泯社稷情。山河共慰英靈魂。

接著，筆者聯(lián)系背景對這首“七律”稍作解釋，同學們對諸葛亮的敬佩之情油然而生，筆者順勢而問：“諸葛亮寫此文，想表達一種什么感情？請你快速瀏覽全文，用文中的六個字來概括說明?！蓖瑢W們聲情并茂地喊出：“報先帝忠陛下！”這樣，通過情感激發(fā)，學生學習、探究本文的興趣一下子被調(diào)動起來了。

2.收束升華。讀完一篇文章，學生會形成一定的認知水平，情感也會受到一定程度的陶冶，這時，教師要善于收束全文，將感情升華，使學生頓落“潸然之淚”。

有這樣一篇文章，題目是《一封壓在箱底的大學錄取通知書》，文章講述了這樣一個故事：在貧困山區(qū)的一個家庭，夫妻二人艱難度日，兩個兒子學習都很優(yōu)秀，等到考高中時，老大考慮到家庭困難，堅決不報重點高中，結(jié)果老二被縣城一中錄取，老大便在附近的一所普通高中就讀，順便還可以幫助父母干點兒家務。一晃三年過去，高考結(jié)束了，老二被一所挺好的大學錄取了，可老大卻名落孫山，老二安慰哥哥：“認命吧，干什么都一樣。”老大說：“沒什么，我有思想準備，我已經(jīng)在你的大學學校附近找好了一份差使，我就要上班了?！崩洗笮列量嗫嗟卮蚬?，將收入用于供弟弟上大學和貼補家用。有一次，弟弟對前來送錢的哥哥說：“哥哥，你以后不要來學校了，把錢給我寄過來就行了?！崩洗竺靼?，這是老二嫌自己是位打工仔呀！光陰荏苒，日月如梭，老二分配了，還娶了一位科長的女兒，并且有了一位活潑可愛的兒子。有一年過春節(jié)，老二全家三口美滋滋地回家過年，老二見到了哥哥，哥哥已是非常蒼老，對象是說一個吹一個。老二的小兒子在爺爺家感到很新奇，四處亂串，他來到了大伯的屋子，見到一個書箱，便翻了起來，結(jié)果在箱底翻出了一個大紅本，遞給他的父親，老二一看，竟是一所重點大學的錄取通知書！老二全明白了，哥哥為了我，為了這個家，竟然放棄了名牌大學，他一下子跪在了哥哥的面前，淚如雨下……

講完本文，筆者寫了一首詞《贊兄長》，原詞如下：

贊兄長

兄為弟，滿腹經(jīng)綸失學業(yè)，

兄為弟，憔悴枯槁難成家。

情也真，意也重，感天動地泣鬼神！

浩浩長空悲喜淚，獵獵旌旗佳話傳！

然后，筆者就此組織同學們談認識、說感受，大家你一言，我一語，許多同學聲音都哽咽了……

3.反饋練筆。筆者常常在講完一篇文章后，布置一個小練筆，讀寫結(jié)合，提高能力。在每次練筆前，筆者都有不同程度的引導，其中大多數(shù)都是根據(jù)文體特點進行提示，但有時是通過“情感熏陶”來觸發(fā)學生的情感。如《回憶我的母親》最后寫到：“母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了……”筆者布置了一個小練筆：《懷念親人》。沒有生活經(jīng)歷的同學，可以向父母或哥姐詢問已故親人的情況，如還不能寫，可寫《我愛××》。為此，筆者又寫了一首詞來烘托感情，這是清明節(jié)祭奠祖父的一次感情實錄：

清明祭祖

枯蓬衰草，槐樹墳邊長。

紙錢煙火空升騰，列祖九泉可知曉？

夢里回影千百度，往事悠悠蕩心懷。

音容宛在，笑貌猶存，不盡哀思滾滾來。

年年春來早，歲歲冬不去……

惟愿閻羅慈心廣，保祖永安眠。

當然，我們不要求學生寫詩詞，這只不過是感情引領(lǐng)而已，在筆者的感情觸發(fā)下，學生的習作寫得都很好，感情很真摯。

4.創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體、幻燈片等現(xiàn)代化手段，使教學情境化、生活化，可以極大地提高教學效果。記得在一次以“孝敬父母”為話題的寫作指導時，筆者投影了這樣一幅圖片：一雙年逾古稀的老人相互攙扶，兩位老人鬢發(fā)蒼白、牙齒全無、骨瘦如柴、衣服襤褸……“一切景語皆情語”，看罷畫面，接著打出字幕：“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在……我們總有太多的借口來寬慰自己，老人總有太多的理由來原諒我們！趁著老人健在，多多行孝吧！”

5.感情范讀。語文教師的范讀很關(guān)鍵，它是表情達意的一種極為重要的手段，教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，可以震撼學生的心靈，使學生產(chǎn)生思維的再創(chuàng)造。

記得在一次朗讀活動中，筆者為同學們范讀了一篇課外文章，題目是《瘋娘》，瘋娘精神有些失常，在人們眼中，她是一個可有可無、被人嘲笑、愚弄的可憐之人，但她心地善良、舐犢情深，最后為了給孩子摘野果，竟迷迷糊糊地摔下山崖，家人趕來時，見她蓬頭垢面，手里仍然攥著野果……她的悲慘結(jié)局令人心碎，同學們哭聲一片，筆者也哭了，我們真真正正地經(jīng)受了一場感情的洗禮。

6.抓情感線。在語文教學中，注意抓住感情線索，能起到“綱舉目張”的作用。如《井岡翠竹》，以“井岡山的竹子，是革命的竹子”為情感線索組織材料，展現(xiàn)毛竹在不同歷史時期對革命作出的貢獻?！侗秤啊芬浴案笎圩?、子愛父”為情感線索組織材料，表現(xiàn)父親對兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對父親的崇敬與思念?！痘貞浳业哪赣H》以“我愛我母親”為感情基調(diào)，以“勤勞”為敘事線索，贊頌母親勤勞儉樸的習慣、寬厚仁慈的態(tài)度和堅韌頑強的性格等等。

7.小品表演。我們聽一些公開課，常會看到學生表演小品，但大多都是教師事先一句話一句話地編，一個動作一個動作地導，學生機械地背誦、死板地模仿，失去了小品表演的意義和價值。筆者提倡的小品表演，是就某一教材內(nèi)容，教師事先布置，學生自由結(jié)組，自編自導，然后展示交流，師生觀摩評議，這樣可以鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力，同時整個過程也是對課文（教材）的再加工過程，通過小品表演，可以較好地完成對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育?！?/p>