初中英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型問題設(shè)計

徐素梅

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代英語教學(xué)中的地位正變得越來越重要。初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，而在初中英語閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計是任務(wù)設(shè)計中有效的必不可少的，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計，有利于發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，可以提高學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語閱讀 問題設(shè)計

一、任務(wù)型教學(xué)的時代意義

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力。

二、初中英語閱讀課中任務(wù)型問題設(shè)計的形式

依據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合筆者幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下閱讀教學(xué)的問題設(shè)計。

1.文意處理型問題設(shè)計。

（1）文意概括型，指通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞、主題句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文章，以培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力。它包括以下兩種訓(xùn)練策略：①較低層次能力訓(xùn)練策略。訓(xùn)練學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞或主題句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一課，學(xué)生閱讀后，教師先讓他們找出每段的關(guān)鍵詞，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具體描述故事的經(jīng)過。這樣一來，學(xué)生對奶奶丟失書的經(jīng)過就會非常清楚，這非常有利于理解全文。②較高層次能力訓(xùn)練策略。逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文意，有的閱讀材料沒有直接給出段落的主題句，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行概括綜合，以加強(qiáng)學(xué)生理解的深度，鍛煉其理解能力和概括能力。如人教版 Book III Lesson 6 Surfing，要求學(xué)生閱讀后用一個詞概括每段大意，教師提示第一段可用“popular”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始動腦思考，尋找最貼切的詞，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求學(xué)生概括關(guān)鍵詞時，這項任務(wù)對學(xué)生有一定難度，但長期堅持訓(xùn)練，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就不會覺得難了。多年的實踐證明，這一做法對提高學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。

（2）文意擴(kuò)充型，學(xué)生基本理解課文后，教師以課文內(nèi)容為基點，提一些延伸課文內(nèi)容的問題讓學(xué)生自由發(fā)揮，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。如教新目標(biāo)八下Unit5 if I become an athlete,will I be happy?時，教師提問：“Suppose you are famous,and you have a lot of money, what will you do?”學(xué)生會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師布置的任務(wù)和提示，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后由每組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行故事接龍，回答問題十分積極，全體學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了充分的培養(yǎng)。

2.綜合分析型問題設(shè)計。通過提問訓(xùn)練，讓學(xué)生捕捉文中的信息詞、信息句或段落，進(jìn)行合理分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思，提高學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。如教新目標(biāo)八年級下Unit 7時，教師可以提問：“What do you usually do in public?”學(xué)生只有在閱讀整篇文章后，才能從字里行間推斷得出：It is everyones duty to obey the public rules.教師再提出問題“How many etiquette do you know in the world?”學(xué)生馬上在組內(nèi)展開積極的討論，并進(jìn)行交流。學(xué)生通過討論和交流的過程了解到很多國家的禮節(jié)。

3.探求意圖型問題設(shè)計。這類問題旨在使學(xué)生通過體會作品中對話的語氣，準(zhǔn)確理解文本中蘊含的作者意圖，從而提高學(xué)生的推理判斷能力。如教完人教版 Book III Lesson 14 Jims train ride后，教師問學(xué)生：“How does Jim think of his trip to Mountain Emei?”學(xué)生很容易得出作者想表達(dá)的結(jié)論：Mount Emei is very beautiful. He likes it a lot.

4.聯(lián)系實際型的問題設(shè)計。將課文的話題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引發(fā)其聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，幫助學(xué)生用所學(xué)知識去處理和表達(dá)日常生活中的實際問題。如在教完人教版 Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教師問學(xué)生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”學(xué)生分組討論后，提出氣候變化、雨水集中、山坡植被被嚴(yán)重破壞、森林遭砍伐等均是造成98年長江洪災(zāi)的因素；緊接著，再向?qū)W生提問：“Can you give me another example in Nanhai?”學(xué)生很活躍地展開討論，有一個學(xué)生說在2006年8月4日西樵山發(fā)生泥石流，造成9人喪生，多間房屋倒塌，造成經(jīng)濟(jì)損失過億（人民幣），其中原因也是以上提到的因素。這些和所學(xué)課文恰好緊密聯(lián)系起來，從而使全體學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識到植樹造林、保護(hù)森林的重要意義?！?/p>