基于成就動機(jī)理論引發(fā)的現(xiàn)實思考

[摘要]古人云：“教授之力，僅為誘導(dǎo)之具；而自動之力，實為成功之基?！奔此^的自主意識是走向成功的前提，而成就感則是培養(yǎng)自主意識的“催化劑”和“加油器”。因而，發(fā)現(xiàn)并在孩子已有的較強(qiáng)的智能特長和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間架起一座橋梁，使孩子在自己擅長的領(lǐng)域得到贊賞、支持，使他們克服學(xué)業(yè)上的挫敗感、自卑感，在自尊感、愉悅感中提升自信，它將是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，并直接影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。重溫奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論，可給我們諸多有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)驅(qū)力 成就感 兒童 成長

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520185－02

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel.）在研究教育心理理論的過程中，發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，即情感因素，并因此提出動機(jī)理論。他認(rèn)為，動機(jī)本身是由三種不同成分的內(nèi)驅(qū)力組成的，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。奧蘇伯爾的這種內(nèi)驅(qū)力理論與我們通常所說的成就感不謀而合?！洞筠o典》對成就感的解釋為：能力和智慧集中傾注于某項活動而取得成功的情感體驗。自己干得好、成功了、達(dá)到了預(yù)期心里期待，是一種反復(fù)多次主觀體驗積累而產(chǎn)生的心理結(jié)果。這種心理感受亦即奧蘇伯爾的“內(nèi)驅(qū)力”。通常情況下，成就感猶如“催化劑”或“加油器”，會激發(fā)人們以更大的熱情投入下一步工作和學(xué)習(xí)，更加勤奮刻苦、不斷進(jìn)取，形成正螺旋循環(huán)狀態(tài)。對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們生活中的重要組成部分，他們在學(xué)習(xí)中能否經(jīng)常體驗到成功感，對他們學(xué)業(yè)成就有著決定性意義。那么，如何培養(yǎng)兒童的成就感，應(yīng)采取怎樣的策略，我以為從以下

幾點出發(fā)是可行的也是必要的。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以生為本”的學(xué)生觀

新的教育理念具有豐富的內(nèi)涵；有兒童觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀等，其核心思想就是堅持以人為本。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”。賞識學(xué)生，滿足他們被肯定的心理需要是培養(yǎng)學(xué)生成就感的基本原則。詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛能的2030%，而受過激勵后，能力可發(fā)揮到激勵前的34倍。當(dāng)一個人得到別人的贊賞，其心情是不言而喻的，它會讓一個學(xué)生不斷體會、感受努力后成功的喜悅，從而激發(fā)奮斗精神和獲得新的成功的欲望。

俗話說：失敗乃成功之母。這句話很有哲理。的確，我們教育者往往比較注重尋找學(xué)生的缺點、錯誤，然后讓他們一一改正。這種習(xí)慣于責(zé)難、在挫折中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的做法久而久之，會使人產(chǎn)生失敗的自我意象。試想，一個數(shù)學(xué)屢次考試不及格的學(xué)生，會認(rèn)為自己壓根沒有數(shù)學(xué)天分，以后的學(xué)習(xí)中會越來越失敗。今天許多成功的教育實踐告訴我們：對于兒童來說，成功才是成功之母。因為從失敗、挫折中總結(jié)教訓(xùn)、爬起來，走向成功是需要一定條件的。如需要堅強(qiáng)的意志，正確的歸因，外在的幫助等等，才能把失敗轉(zhuǎn)化為成功的動力。對于心理上、知識上、能力上都不成熟的兒童來說，顯然很難做到。在他們看來，任何失敗都是永久性的、災(zāi)難性的。奧蘇伯爾的附屬內(nèi)驅(qū)力即說明外在學(xué)習(xí)動機(jī)對心智上不成熟的兒童起著至關(guān)重要的作用。從教育心理學(xué)角度看，青少年學(xué)習(xí)動機(jī)比較簡單，而成就感卻特別強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生發(fā)言的動機(jī)不在于回答問題的正確與否，只是通過舉手讓教師注意自己，享受被叫是關(guān)注和認(rèn)可的樂趣。這實際就是一種膚淺而單純的成就感，“以人為本”只為確保主體的尊嚴(yán)感和應(yīng)有的權(quán)利，才能有自我實現(xiàn)的成功感和愉悅感。

隨著教育改革的深化，教師的教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，教師的整體素質(zhì)也有大幅提高。但不應(yīng)諱言，還有相當(dāng)一部分教師在教育過程中存在這樣那樣的問題。如“師尊生卑”的權(quán)威意識根深蒂固，“灌輸填鴨”的教學(xué)方法屢見不鮮，“分?jǐn)?shù)成績”為唯一衡量尺度的刻板性和非科學(xué)性，體罰、變相體罰以及損傷學(xué)生人格尊嚴(yán)的言行仍然存在。

在全球信息化視角下，“傳道、授業(yè)、解惑”已不再是教師唯一的角色，它要求教師從居高臨下的講臺上走下來，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、合作者、組織者、指導(dǎo)者、參與者，師生彼此互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、關(guān)注差異，建立有層次的目標(biāo)系統(tǒng)

承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性和差異性，是我們學(xué)校教育的“底線”之一。

由于智力結(jié)構(gòu)的多維性和多元性，以及學(xué)生作為生命體的多樣性，必然導(dǎo)致學(xué)生在智力、個性、特長、興趣、愛好等方面都存在著差異性，甚至?xí)龅狡沸小W(xué)業(yè)、性格有問題的學(xué)生。因此學(xué)生不可能齊頭并進(jìn)的成長，其差異性是客觀存在、不容回避的。正常狀況應(yīng)當(dāng)是教育去適應(yīng)活生生的人，而非活生生的人去適應(yīng)模式僵化的教育。我們應(yīng)當(dāng)堅信：沒有“差學(xué)生”，只有“差教育”。承認(rèn)每一個學(xué)生都存在自己的長處，這些長處往往就是學(xué)生個體的體現(xiàn)，也就是他們將來成才成功的優(yōu)勢和競爭力所在。

面對學(xué)生的不同特點，建立有層次的目標(biāo)系統(tǒng)，將大目標(biāo)化解成小目標(biāo)。否則，一下子提出很多很高的要求，會令學(xué)生“望而生畏”，失去信心。從較低的要求開始，讓學(xué)生“拾級而上”，甚至將臺階變成緩坡，對能力不同的每一個學(xué)生制訂專門的成長方案，分設(shè)不同的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都品嘗成功的喜悅。優(yōu)秀幼兒教師趙赫的做法值得仿效，她發(fā)現(xiàn)有些幼兒不喜歡拍皮球，但對拍氣球很感興趣，對此趙老師經(jīng)反思研究后發(fā)現(xiàn)：氣球輕，容易拍，幼兒有成功感。于是，趙老師經(jīng)過研究后排了這樣的順序：先拍氣球，再拍塑料球，最后拍皮球；拍皮球也分步驟進(jìn)行：先是擲下去彈上來能接住，在此基礎(chǔ)上再學(xué)拍皮球。果然，幼兒就喜歡拍皮球了。低起點，小步走。多設(shè)一些臺階，由易到難，由淺入深，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生時常有成功的機(jī)會。

三、搭建平臺，重視非成績成就感的培養(yǎng)

教師的獨特價值在于創(chuàng)設(shè)和營造一個寬松、民主、和諧的鼓勵性環(huán)境，讓他們不斷享受成功的喜悅，從而樹立自信，最大限度的發(fā)揮自身的潛質(zhì)。某小學(xué)開展了一項非常有意思的活動“我之最”。學(xué)生學(xué)習(xí)之外的任何一技之長都可以展示?！拔易顣Z狗”、“我會爬樹”、“我會折紙”、“前滾翻、后滾翻”、“小魔術(shù)”、“郵票展覽”、“包餃子”、“剪紙”、“拼冷盤”，甚至“動耳朵、動眉毛”，人人有絕活，個個有驚奇，出現(xiàn)了許多“巧手”“能人”，使許多平時不起眼的學(xué)生都成了“中心”人物，受到“明星”式的追捧，自尊心得到極大滿足。

網(wǎng)癮少年大多是學(xué)業(yè)失敗的孩子，他們的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)達(dá)不到成人的要求，而成績之外的特長，往往得不到家長、學(xué)校的承認(rèn)與贊賞。在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，每每完成一定任務(wù)，闖過一關(guān)就能得到及時的激勵，從而獲得一種成就感的滿足。結(jié)果更加遭到成人的指責(zé)，于是對學(xué)習(xí)、學(xué)校更加反感，形成負(fù)螺旋循環(huán)。其實，拋開成績分?jǐn)?shù)來看，每個孩子都有很多長處、興趣、愛好，學(xué)校教育的任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生自身的長處，一旦發(fā)現(xiàn)他的獨特之處，哪怕它還處于弱小狀態(tài)，我們也應(yīng)以滿腔的熱情，深情的期待，因勢利導(dǎo)的強(qiáng)化它、發(fā)展它，從多角度來觀察、接納、賞識每一個學(xué)生，尤其那些灰色兒童身上的閃光點。

而上述那所學(xué)校正是以此為切入點，從文藝、體育、科技創(chuàng)新等方面搭建起表演、展示、競賽的平臺，使學(xué)生們在不同活動中，愛好得到滿足，特長得以發(fā)揮，認(rèn)識到自己并非事事不如人，自己也有長處、強(qiáng)項。他們享受到“被欣賞”、“被羨慕”、“被矚目”、“被刮目相看”、“被環(huán)繞”等心理滿足，這種經(jīng)歷會積淀為激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的精神源泉。給學(xué)生創(chuàng)建一個“我能行”的心理環(huán)境，并把這種成功的快樂變成巨大的情緒力量，自信和勇氣油然而生成為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效誘因。

四、建立多元化的評估體系，“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”

教育評估是整個教育過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它既是出發(fā)點和歸宿，也是教育實踐的依據(jù)，它的最終目的在于正確的認(rèn)識、改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。評價要改變以百分制評價學(xué)生為單一標(biāo)準(zhǔn)的做法，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用的發(fā)展能力及學(xué)習(xí)效果，針對不同學(xué)生，學(xué)生的不同側(cè)面，全方位、多角度地及時驗證和反饋評價，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。建立包括考試評價、心理品質(zhì)評價、動手能力評價的多元評價系統(tǒng)，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

就教育意義而言，給孩子以積極的評價是幫助學(xué)生獲得成就感的唯一通道。蘇霍姆林斯基的話應(yīng)對我們有所啟示：“在任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。”組織行為學(xué)的研究也認(rèn)為，成就感的渴望是個體與生俱來的，最有效的激勵來自于內(nèi)心。要使教育內(nèi)化為個體的自覺行動，使之產(chǎn)生一種心摹手追、見賢思齊的內(nèi)驅(qū)力，只有在實踐活動中不斷的取得成功，才能逐步的形成和穩(wěn)固下來，成為一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之從附屬內(nèi)驅(qū)力上升到自我提高內(nèi)驅(qū)力，最后達(dá)到認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

通過“分層式”、“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”、“自我反饋式”以及搭建展示課本之外特長的平臺等多種策略，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建一個支持性環(huán)境，不僅使兒童成為學(xué)習(xí)的成功者，也是人生的成功者；不僅是現(xiàn)在的成功者，更是未來的成功者。我以為，這也正是我們教育事業(yè)的終極愿景。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄔志輝，當(dāng)代教育改革實踐與反思[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

周雪艷（1963－），女，河南滎陽人，西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院副教授，主要從事教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育科研方法等的研究與教學(xué)。