重拾作文的快樂(lè)

彭春娟

寫作文本來(lái)是一件快樂(lè)的事,可是每當(dāng)宣布上作文課時(shí),學(xué)生便唏噓連聲,甚至叫苦不迭,“談寫色變”;一鋪開(kāi)稿紙,學(xué)生便茫然無(wú)措,無(wú)從下筆。為什么學(xué)生對(duì)寫作這么懼怕與厭煩呢?除學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、表達(dá)能力不強(qiáng)以外,更主要的懼怕原因是“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的寫作狀況,從而對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒和十分嚴(yán)重的厭煩心理。曾經(jīng)屬于學(xué)生的寫作的快樂(lè),結(jié)果卻被人為地剝奪了!《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)一再要求語(yǔ)文教師大膽嘗試主體性作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生寫作興趣,強(qiáng)化主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。為此,我們要幫學(xué)生把寫作的快樂(lè)“奪”回來(lái),讓他們重拾作文的快樂(lè)!

一、放飛學(xué)生心靈世界,體會(huì)作文的快樂(lè)

從人的求知心理來(lái)看:興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān),是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！痹谧魑慕虒W(xué)中,教師首先使學(xué)生對(duì)作文“好之”,進(jìn)而“樂(lè)之”,方為上策。

事實(shí)上,我們應(yīng)該把握好作為寫作主體的學(xué)生的不同心理,以及在不同狀態(tài)下的學(xué)生心理特征。主體探究作文教學(xué)追求學(xué)生寫作的最好狀態(tài),盡力尋找學(xué)生寫作的最佳興奮點(diǎn),并努力使學(xué)生維持心理興奮期。在他們有興趣寫作的時(shí)候,拓寬寫作天地,盡可能讓他們有自由寫作的空間,激活寫作才思,發(fā)揚(yáng)他們的寫作激情,培養(yǎng)寫作興趣。如我任教的八(6)班有一位學(xué)生,平時(shí)不注意生活積累,又看書少,寫作自然不好。在局限了寫作題材的情況下要求其寫作,他有時(shí)舉筆千斤,“一”字難下;有時(shí)三言兩語(yǔ),草草了事;有時(shí)東拉西扯,文不對(duì)題,但他特別善于寫說(shuō)明文。在一次課堂寫作時(shí),我讓同學(xué)們自由發(fā)揮,寫自己喜歡的文章,結(jié)果他寫了一篇《怎樣查字典》的說(shuō)明文。該文不但說(shuō)明對(duì)象的特征突出,寫作順序合理,說(shuō)明方法運(yùn)用科學(xué),而且語(yǔ)言表達(dá)順暢。作文講評(píng)時(shí),我把其當(dāng)作范文,還表?yè)P(yáng)了他,鼓勵(lì)他寫其他文章跟說(shuō)明文一樣,只要肯下工夫,不怕寫不好。他聽(tīng)后大受鼓舞,往后,他還額外讓我為他修改作文。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,他的寫作水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,習(xí)作《過(guò)關(guān)》被刊登于學(xué)校文學(xué)報(bào)。

二、師生互動(dòng)命題,體驗(yàn)作文的快樂(lè)

以往的作文教學(xué)都是教師命題學(xué)生寫作,盡管教師絞盡腦汁命題,擬定的文題多數(shù)情況下仍然引不起學(xué)生的寫作興趣。那么如果我們要使學(xué)生愿寫、樂(lè)寫,改變他們被動(dòng)寫作的局面,最好的辦法就是激發(fā)其寫作的興趣,讓學(xué)生能夠開(kāi)放心靈,自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣”,這給我們作文教學(xué)提供了良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn),我們一旦激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣,學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情,就會(huì)不由自主地去寫作,去體驗(yàn),去創(chuàng)造。所以,我讓學(xué)生參與到作文的命題中來(lái)。每次作文,我力爭(zhēng)做到讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán),發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性,不搞統(tǒng)一命題?；蛘呓處熋胺秶?學(xué)生命“題目”,即教師根據(jù)作文要求出大題目,學(xué)生根據(jù)作文要求寫具體題目;或?qū)W生討論,集體命題,即根據(jù)作文訓(xùn)練要求,發(fā)動(dòng)學(xué)生討論作文題目,教師擇優(yōu)選題;或教師只提要求,學(xué)生自由命題,自行作文。由于作文命題是師生共同協(xié)商的,注重了針對(duì)性、多樣性、趣味性,因此就拉近了作文與學(xué)生的距離,使寫作和張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生寫作的積極性就會(huì)空前高漲,迸發(fā)出創(chuàng)作的火花,寫出富有靈性的文章。

三、口頭說(shuō)作文,體驗(yàn)作文的快樂(lè)

說(shuō)作文,可能有的老師覺(jué)得有點(diǎn)陌生,因?yàn)橛X(jué)得作文只有寫的,哪有說(shuō)的道理?其實(shí),陶行知先生在他的“六大解放”理論中就曾提到要“解放學(xué)生的嘴巴”,就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)。因?yàn)橹灰?xùn)練到能說(shuō)會(huì)道,寫起作文就會(huì)順手得多,很快完成,而且效果更佳。那怎樣訓(xùn)練才行呢?我先讓班中寫作好的同學(xué)來(lái)帶頭,每節(jié)課只花5分鐘時(shí)間,讓一兩位同學(xué)說(shuō)一段話,每天題材要求不同,并且采取輪流制,讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。由于一些差生怕上臺(tái)出丑,他們常會(huì)利用課余時(shí)間,主動(dòng)找寫作好的同學(xué)幫忙,這無(wú)形中培養(yǎng)了他們主動(dòng)求知的習(xí)慣。除此之外,還要注意發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn),以肯定鼓勵(lì)為主,因?yàn)檫@解放了差生的嘴巴,讓他(她)增強(qiáng)說(shuō)話、寫作的自信心。在訓(xùn)練學(xué)生口頭說(shuō)作文的過(guò)程中,我深深的感到:說(shuō)作文,使學(xué)生擁有了出色的口才;說(shuō)作文,使學(xué)生的思維閃出了火花;說(shuō)作文,使學(xué)生走出了作文的陰影;說(shuō)作文,使學(xué)生終身受益,真正體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)

學(xué)生失去作文的快樂(lè)很久了!我們失去作文的快樂(lè)很久了!作為語(yǔ)文教師,我們是該幫助學(xué)生擺脫一些束縛,去體驗(yàn)寫作樂(lè)趣,重拾作文的快樂(lè)了!

作者單位:廣東省湛江市麻章區(qū)太平鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)