高中化學教學中雙向反饋教學法的實施程序

袁善軍

[摘要] 在高中化學課堂中引入雙向反饋教學法,有助于提高學生學習化學的積極性,有助于提高化學教師的教學水平和教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學雙方的共同進步。高中化學教學中實施雙向反饋法的程序有三:導入新課——為第一次集中反饋做好鋪墊、學習探索過程——為第二次反饋做好遷移、鞏固加深過程——第三次反饋深化知識。

[關鍵詞] 雙向反饋教學法 高中化學教學 實施程序

反饋教學是一種以“信息反饋為主線,以探求為根本,把教學矯正和調(diào)控貫穿始終”的教學方法。它體現(xiàn)了新課程標準以人為本的核心思想,以學生為主體的新理念。反饋教學強調(diào)教師和學生間的雙向交流,把課堂從“單向傳遞”轉(zhuǎn)變成為“雙向信息互動”,打破了沉悶的“填鴨式”的教學模式,激發(fā)了課堂的生氣與活力。

一、雙向反饋教學法的涵義與特點

雙向反饋教學法是在對傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式的反思和批判中,運用現(xiàn)代的科學方法論——信息論、控制論、系統(tǒng)論,分析與總結(jié)教學實踐而創(chuàng)造出來的新的教學方法論。它是師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導(控制)學生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學習,以應用知識和發(fā)展能力為目標,突出教與學之間信息交流,并注重信息反饋的及時性,是提高課堂教學質(zhì)量的一種新穎的、科學的,集講解式、啟發(fā)式、研討式、練習式、自學式等各種教學法的優(yōu)點于一體的綜合教學法。

反饋教學法以信息反饋為主線,反饋、自學、研討貫穿始終。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的注入式教學法,使課堂信息變單向傳遞為多向傳遞。其主要原理是把信息整理→信息傳遞→信息反饋→信息調(diào)控→信息儲存作為一個整體,形成一個閉合回路。通過信息整理確定教學目標(即應有值),通過各種渠道和不同方式的信息傳遞,讓學生獲得知識并表現(xiàn)能力(即實有值),通過師生間以及學生間的信息把反饋和對各種信息的比較,讓學生獲得學習中應有值和實有值間存在誤差的信息,并以此為指令及時進行調(diào)控。如此不斷反饋、矯正、調(diào)控,最終盡可能減小學生的實有值和應有值(教學目標)之間的誤差,從而達到優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率的目的。

二、雙向反饋教學法的程序與結(jié)構(gòu)

反饋教學法的結(jié)構(gòu)主要是指兩條通道:一條是反饋給教師的叫客觀反饋,這種反饋有正反饋和負反饋。所謂正反饋指的是這樣的信息:學生作業(yè)正確,聽課時聚精會神,討論時積極熱烈,答問流暢自如等,這樣就會使教師增強控制和主導作用。反之,若學生學習效果差,錯誤大,聽課時無精打采,或死氣沉沉,這樣就會導致教師的控制作用降低,主導作用減弱,這樣的信息稱之為負反饋。另一條是反饋給學生自已的叫自我反饋。若學生理解了學習的內(nèi)容,掌握了公式、法則的推導和應用,正確回答老師提出的問題,作業(yè)正確迅速,得到教師的贊揚和鼓勵,這樣就會增強學習的信心和積極性。掌握了課堂教學中的反饋結(jié)構(gòu),師生雙方就可以依據(jù)反饋信息調(diào)整教與學的活動,從而提高課堂的教學效率。

三、高中化學教學中雙向反饋教學法的實施程序

將雙向反饋教學法運用于化學課堂教學,達到師生相互作用,共同協(xié)調(diào)進步,完成教學任務。教師不斷從學生反饋信息中調(diào)整自己的信息輸出,學生在回答所給予的評價和指導中獲得啟發(fā),發(fā)展知識,在師生多邊的信息傳遞和相互反饋中構(gòu)成新的思維關系。

1.導入新課——為第一次集中反饋做好鋪墊

新課的導入主要是考慮如何促進知識的正遷移。在導入方式上,有從新舊知識的聯(lián)系上入手,有從學生熟悉的生活實際導入,也有通過問答或練習等方式導入。從導入的過程來看,一般分為兩步:第一步是出示基本概念復習題,讓學生復習與新知識有關的基本概念和與概念有關的基本練習,這樣做的目的是為了解學生情況促進知識的正遷移,為學習新知識鋪平道路。例如,在學習離子反應這一概念時,先要向?qū)W生提出問題什么是電解質(zhì),什么是非電解質(zhì),電解質(zhì)導電的原因是什么,為何電解質(zhì)還有強弱之分,學生很容易在上節(jié)課學習的基礎上,明確是由于含有自由移動的離子進而為離子反應的學習做好鋪墊。在引導學生回答問題的基礎上,引出課題如何運用平衡移動原理去解決合成氨生產(chǎn)的化學問題,選擇適宜的生產(chǎn)條件呢?

2.學習探索過程——為第二次反饋做好遷移

導入新課后及時出示討論題,讓學生對舊知識產(chǎn)生聯(lián)想,對新知識產(chǎn)生興趣,帶著強烈的求知欲去閱讀課本,實驗、觀察、思考,認真探索,最后通過討論研究掌握新知識。在這一過程中關鍵是“導”,做好啟發(fā)誘導工作是教師在完成教學目標過程中的基本任務,也是教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的基本途徑和有效方法。

通過討論研究進行第二次反饋,教師掌握學生對新知識的理解程度和逐步應用情況,及時小結(jié)進行第二次調(diào)控,第二次反饋成功關鍵在教師,教師要善于設問,師生雙方在知識的重點區(qū)域展開討論,反復研究以獲新知。對于基礎性強較淺顯部分,可以采用啟發(fā)探究法、引導發(fā)現(xiàn)法或分組討論法,讓學生交換意見,小組討論,互相啟發(fā)。例如,無機化學合成氨工業(yè)、制堿工業(yè)、硫酸工業(yè),有機化學中第七章糖類、油脂、蛋白質(zhì)及第八章的合成材料。

對于較為復雜深入的知識內(nèi)容,一般采用講授法,這個環(huán)節(jié)的反饋是綜合目標的集中反饋,要解決的是學生達目標的深度問題,即對重難點的融合貫通。如NaOH與少量Ca(HCO₃)₂反應的離子方程式。對于這種復雜的內(nèi)容,教師應該在課堂教學中通過設疑解惑幫助學生實破難點,也可通過設置問題指導學生觀察,以啟發(fā)學生的思路,調(diào)動學生的學習興趣。

3.鞏固加深過程——第三次反饋深化知識

通過思考猜想、計算推理與活動達到深化新知的目的,在活動中教師獲取信息,并利用小結(jié),及時調(diào)控,目的是為了解學生掌握新知識的深度。為此,要在課堂上留出充足時間,并提出明確的訓練要求,要創(chuàng)設愉快,緊張訓練的情境氣氛,要讓學生在最佳的竟技狀態(tài)中,達到預期的訓練功能,如在學習“乙醇”性質(zhì)后對比分析溴乙烷與乙醇的化學性質(zhì)及相互關系,使知識得到升華,此過程中教師的評價尤為重要。對來自學生的反饋信息能及時做出正確的評價,使學生及時糾正學習中的錯誤,強化學習效果,起到調(diào)動學生學習積極性,發(fā)揮非智力因素作用,通過反饋看到自己的缺點和不足,促進自我激勵自我檢索,自我矯正,自我完善。課堂評價應堅持適時性、準確性、鼓舞性、雙向性。教師要根據(jù)學生的反饋信息進行“及時評價”,肯定或否定學生的答問,嚴密精確地回答學生的質(zhì)疑,引導學生評價,訂正同學的板演,公布課堂練習答案,讓學生相互批改或自我評定課內(nèi)作業(yè)的質(zhì)量,學會自己糾偏。此外,教師還應經(jīng)常依據(jù)學生的反饋信息,設計誘發(fā)學生自己探索的問題,引導學生自己尋覓解決問題的途徑和方法,發(fā)展思維,改進完善學習方法。

參考文獻:

[1]王岳庭.雙向反饋教學法[M].鄭州:河南教育出版社,1996.

[2]劉顯國.反饋教學藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,1999.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

[4]王素琴.運用反饋教學法提高課堂教學質(zhì)量[J].江西教育,2002,(12).

[5]孫德軍.簡論教學中的反饋控制[J].上海教育,2000,(3).