淺談在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

龐海俠

摘要:教育是我們社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ),教育的成敗,直接關(guān)系到民族的興衰。這充分說明教育的重要性?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！钡谌稳虝娬{(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它不僅關(guān)系到數(shù)學教學的教學質(zhì)量,而且關(guān)系到21世紀人才素質(zhì)

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新觀念 獨特性 突破

提高全民族素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為我們教學活動所面臨的任務(wù)。那么在中學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?下面就圍繞這個問題談?wù)勛约旱囊稽c體會:

一、樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新觀念

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎(chǔ)的,創(chuàng)造的本質(zhì)就是獨特,是與眾不同。

一個人能否有所創(chuàng)新,在一定意義上取決于他有無自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識是否強烈。長期以來,因受陳舊觀念的影響,一提到創(chuàng)新,人們習慣與將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造相等同,因而抑制了許多人的創(chuàng)新能力。要學生樹立創(chuàng)新意識,必須破除陳舊的觀念,建立新穎而科學的教育模式和評價方法,從課堂教學做起,挖掘教材的智力因素和學生的潛能,著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時樹立創(chuàng)造力人皆有之的觀念,不迷信、不自卑,敢于求異和創(chuàng)新,堅信經(jīng)過教育和訓練能夠提高每個人的創(chuàng)造力。

二、教師要敢子善于推陳出新,激發(fā)學生創(chuàng)新意識

筆者在教學中,尤其是教學方法及觀念上注意三種突破。

第一,要學會教答案而不是交答案。甚至尚有不少教師,把知識的答案簡單地交給學生,也就是說,把題目和答案規(guī)定式告訴學生,并宣布是惟一標準答案,要考試的,一定得好好記住。這種交答案,實際上就是填鴨式教學。我認為應變交答案為教答案。因為教答案首先要吃透答案,明確答案的來龍去脈,探討還會不會有別的答案,特別要教這種答案的解答過程、方法,思路是什么,并尋找還有沒有更簡單的科學的解答方法等等。

第二,教知識,更要教方法。過去的傳統(tǒng)教法,是把知識喂進學生的大腦,而今的素質(zhì)教育,是把方法教到學生手上。達爾文說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币龑W生掌握一些靈活的學習方法,這無疑等于交給了學生一把開啟創(chuàng)新思維之門的“金鑰匙”。教學中教師要對閱讀、觀察、詢問、動手操作等學習方法和演繹推理、歸納推理思維方法,有目的、有計劃地逐步滲透。因此教知識、教過程、教學法,才是真正科學而完整的教育——三教統(tǒng)籌式的素質(zhì)教育。

第三,千萬不要打句號的課。我認為每一堂課里都要教出許多有分量、有趣味的“?”號來,那才是“真創(chuàng)新”的教育課。如果一堂課下來很圓滿。打了句號。什么問題都解決了.那才是最典型的注入式的課。更談不上培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,這是因為為了應付考試,生怕學生沒有掌握。于是把“標準件式的知識及答案一五一十硬倒給學生,實際上已經(jīng)把學生圈在一個圓圈的句號里,扼殺了學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。反過來,如果不教打句號的課,哪怕下課時還留有一大堆的問題,讓學生去思考和自主解決,留給學生展示聰明才智和培養(yǎng)動手解決實際問題能力的實踐機會,這才是真正體現(xiàn)了當今素質(zhì)教育所需要的創(chuàng)新意識的課堂教學,也才是真正能在教育方法及觀念上推陳出新,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

三、如何培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

中學數(shù)學是一門學好各門功課的基礎(chǔ)性學科,學校又是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生能力的主陣地,課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場。學生一天在校,課堂時間占有多,學生分量重,對學生健康成長影響最大。因此,數(shù)學課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng),特別是面對新問題進行獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是組成智力各因素的有效綜合,是人的思維品質(zhì)中最有活力,最有價值的方面,是在主動探索未知的過程中體現(xiàn)出來的。一個人創(chuàng)造性思維的強弱,在很大程度上取決于他的思維水平,而思維水平的高低主要表現(xiàn)在各種思維品質(zhì)上。因此,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,首先教師要高度的重視,真正地落實到教學中去,從培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)人手,尤其要注意思維獨創(chuàng)性、發(fā)散性和逆向性思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。

如,在“實際問題與一元二次方程”的教學中,讓學生探究這樣的問題:春季是傳染病多發(fā)時節(jié),我們要預防流感。我校有一人患了流感,經(jīng)過兩輪傳染后共有121人患了流感,每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人?這樣的問題是大家生活當中具體的事例,而且又聯(lián)系了本校實際,很好的激起了學生探究問題的積極性,教學效果相當?shù)暮?。在解決完該題之后,教師適時提出問題:“通過對這個問題的探究,你對類似的傳播問題中的數(shù)量關(guān)系有新認識嗎?”對學生的創(chuàng)新思維提了明確的要求,接下來教師給出兩道同類型的題讓學生動手解決,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

通過這些逆向解題訓練,既能使學生加強了對公式的理解,又能防止思維定勢的消極作用。有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和敏捷性。

再如如在教學“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時,讓學生分小組完成:在坐標紙上畫出下列函數(shù)的圖像:

①y=1/x②y=1/2x③y=1/6x④y=1/8x⑤y=-11/x⑥y=-1/2x⑦y=-1/6x⑧y=-1/8x

(教師將每組畫得最好的反比例函數(shù)的圖像貼到黑板上對應函數(shù)解析式的下面)教師提問:

1)、觀察這8個圖像,想一想它們有什么共同點與不同點?

2)、對于反比例函數(shù)y=K/x,當k>0時,函數(shù)的圖像有什么特點?當K<0時,函數(shù)的圖像又有什么特點?

(結(jié)合黑板上的函數(shù)圖像的直觀展示,學生在思考后即可得出它們的特點來,于是教師繼續(xù)提問)

3)、你能從圖像上發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出反比例函數(shù)的性質(zhì)嗎?

在充分發(fā)揮學生的想象力的基礎(chǔ)上,教師再將學生的思維水平引入更高的層次。“根據(jù)以上情形,同學們想一想,當┃K┃越來越大時,雙曲線將會如何?它們會與坐標軸相交嗎?”這里涉及到數(shù)學極限的思想,那么學生的思維上升到一個較高的空間。通過不斷嘗試。不斷創(chuàng)新,在嘗試中獲得成功,體驗成功的喜悅,增強了學生創(chuàng)新的熱情和信心,進一步激勵學生的創(chuàng)新思維。所以,我們在教法上要更新,如何去激發(fā)引導,如何去培養(yǎng),最起碼的教師要心中有數(shù),只有觀念轉(zhuǎn)變了,教法更新了,學生的能力才會不斷得到提高。

總之,教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑,而課堂教學是主渠道。作為課堂教學的主導者.要根據(jù)學科特點和學生實際把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點,適時適度地引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。生動活潑、主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì),這樣學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就可以在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。