高職課程改革的實踐與探索

王 燕

[摘要] 高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、營銷、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才,以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。筆者結(jié)合我院的教學(xué)改革實踐,以及課程體系開發(fā)的過程,就項目化課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探索進行分析和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革 課程設(shè)計 項目化教學(xué) 教學(xué)方法

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、營銷、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才,以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育,高職院校在辦學(xué)過程中,應(yīng)圍繞市場需求,不斷探索、大膽創(chuàng)新、主動適應(yīng)社會、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。在形成自己的辦學(xué)特色中,課程是重要的載體,辦學(xué)特色正是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的,抓好課程建設(shè),對高職特色的形成具有重要意義。

我院的課程建設(shè)和課程體系開發(fā)過程是基于“工作崗位群和工作過程”的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式,以就業(yè)需求為導(dǎo)向,通過與企業(yè)的親密接觸與合作,深入了解崗位群和分析其工作過程,確定專業(yè)培養(yǎng)目標,對每門課程進行方向定位,然后進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計并組織教學(xué)。

一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計需充分結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的思想和理念,符合工學(xué)結(jié)合的特點,體現(xiàn)工作過程的完整性和課程的系統(tǒng)化。

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)石油、化工和機械制造行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要,依據(jù)能夠勝任該類行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位所必需的知識、能力、素質(zhì)來選取教學(xué)內(nèi)容,能對后續(xù)課程或繼續(xù)深入學(xué)習(xí)等起到很好的支撐作用。

2.課程內(nèi)容組織與安排

項目課程的課程內(nèi)容是以項目為載體,每個項目分解為若干個任務(wù),設(shè)計基于工作過程的實訓(xùn)項目任務(wù)。如《可編程序控制器》課程中的項目“機械手控制系統(tǒng)設(shè)計”等,就是從生產(chǎn)、生活實際入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣和實用的項目任務(wù),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將實際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合在一起,在實訓(xùn)室模擬真實的工作過程,通過基于工作過程的實訓(xùn)項目任務(wù)的驅(qū)動,指導(dǎo)學(xué)生按照完成工作任務(wù)的六個步驟:資訊、決策、計劃、實施、檢查評估來完成各個實訓(xùn)項目。通過完成漸次復(fù)雜不斷拓展的實訓(xùn)項目,使學(xué)生具備職業(yè)崗位所需求的專業(yè)能力,掌握可編程序控制器的基本知識,具備編程、運行監(jiān)視、調(diào)試程序和安裝調(diào)試常用設(shè)備、安裝調(diào)試控制系統(tǒng)的能力,同時使學(xué)生學(xué)會工作的思路,知道怎樣做更好,提高學(xué)生獲取信息、制定策略的方法能力,提高學(xué)生的團隊合作、溝通協(xié)作的社會能力,同時,系統(tǒng)化項目課程的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力、學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

二、課程教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式設(shè)計

《可編程序控制器》課程采取以項目為導(dǎo)向、以實訓(xùn)項目任務(wù)為驅(qū)動、工學(xué)交替、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,首先教師布置實訓(xùn)項目任務(wù),學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下進行資訊、決策、計劃,即通過查閱學(xué)習(xí)資料獲取信息,制定完成實訓(xùn)項目任務(wù)的計劃、步驟,教師在此過程中起輔導(dǎo)、答疑作用,即在學(xué)生“做”中“教”。教師只是指導(dǎo)者,以學(xué)生為中心,教師精心設(shè)計,巧妙構(gòu)思,創(chuàng)設(shè)符合工作需要的工作學(xué)習(xí)場景,學(xué)生在“做”中“學(xué)”,教師在學(xué)生的“做”中“教”,學(xué)生全程參與教學(xué)活動,不僅獲得知識和崗位的職業(yè)能力,而且增強了學(xué)習(xí)工作的方法能力和與人協(xié)作溝通的社會能力。通過采用全新的教學(xué)模式,使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構(gòu)者,教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。

2.多種教學(xué)方法的運用

(1)啟發(fā)式教學(xué)法。首先運用激勵導(dǎo)入法,在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,通過項目任務(wù)驅(qū)動、案例或演示實驗,提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生思考,引出所要講授的課題。

(2)創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于直接交流的優(yōu)勢,以及運用實物進行直觀教學(xué)和在實訓(xùn)室進行現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢。一邊利用課件中的動畫講授,一邊在實訓(xùn)室利用實物操作演示教學(xué),理論聯(lián)系實際,使抽象的原理變得生動,使學(xué)生感到學(xué)有所用、容易理解,從而既解決了教學(xué)中的重點和難點,又激發(fā)了學(xué)生動手操作的欲望。

(3)自查、互查教學(xué)法。實訓(xùn)過程中要求學(xué)生定期做自查、互查工作,檢查并記錄項目進度、檢查并記錄與項目要求的符合程度,當檢查發(fā)現(xiàn)不足或錯誤時,先自我調(diào)整或改正,對不能自我發(fā)現(xiàn)或?qū)W生自己不能解決的問題,再幫助指出或改正,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和抽象思維能力,從而找到錯誤和不足所在,提高學(xué)生的責(zé)任感和溝通能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(4)分組討論、小組協(xié)作。組織學(xué)生進行討論,小組協(xié)作式學(xué)習(xí),安排適當?shù)膶嵱?xùn)課題,組織學(xué)生以小組的形式進行討論學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力以及相互合作的精神。

(5)創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自我和認識自我(記錄并重放學(xué)生的學(xué)習(xí)過程)。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主角,拍攝記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、操作、展示成果和與教師互動的過程,記錄學(xué)生一門課中的成長過程,使學(xué)生充分展示自己,并以錄相中自己的表現(xiàn)為鑒,校正或提升自己,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課程考核評價體系

考核是檢驗教學(xué)效果的手段,評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。為了實現(xiàn)對學(xué)生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的培養(yǎng),項目課程的考核評價體系應(yīng)以對學(xué)生參與教學(xué)、完成實訓(xùn)項目情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新過程的考核為基礎(chǔ);考核評價體系應(yīng)包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評;實訓(xùn)項目考核應(yīng)將理論考核(筆試)和實踐考核(設(shè)計、操作)融為一體,理論考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力的考核,實踐考核主要是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神的考核。評價體系應(yīng)全面、考核方面應(yīng)廣泛,考核標準要合理和科學(xué)化,才能達到預(yù)期的效果。

四、課程教學(xué)結(jié)果

經(jīng)過多個專業(yè)的多門項目課程的教學(xué)實踐表明,教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高,學(xué)生反映“項目課程不僅讓我們學(xué)到了知識,也讓我們體驗到動手的快感。教育模式的改變使我們從被動的接受到主動學(xué)習(xí),我們邊動手、邊思考、邊學(xué)習(xí),充分調(diào)動我的學(xué)習(xí)興趣,使我們成為學(xué)習(xí)的主動者和推動者。比起以前的在教室里上課好的多,還有團隊的交流、討論等合作關(guān)系,使我們學(xué)會了怎樣與人協(xié)同合作?！?“項目化教學(xué),讓我們成為課堂學(xué)習(xí)的主人,教師成為我們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為我們提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓我們成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

經(jīng)走訪已步入企業(yè)的畢業(yè)生,以項目化教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不但能滿足企業(yè)的需求,而且學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和與人合作的能力都得到企業(yè)的認可,能快速成為企業(yè)的骨干。

總之,以項目為導(dǎo)向、以實訓(xùn)項目任務(wù)為驅(qū)動、工學(xué)交替、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專項能力、創(chuàng)新能力、知識遷移能力和團隊合作精神都得到提高。