談高中語文教材中的審美因素

范士俠

[摘要] 美育是培養(yǎng)人們的正確審美觀,提高人們鑒賞美,創(chuàng)造美的能力。文章就如何挖掘語文教材中的審美因素,提出了以下幾點教學方法:(1)讓學生感悟作品的語言美;(2)讓學生領(lǐng)略作品的情感美;(3)讓學生把握作品的形象美;(4)讓學生理解作品的思想美;(5)讓學生體會文章的哲理美。

[關(guān)鍵詞] 高中 語文教材 審美因素

美育是培養(yǎng)人們的正確審美觀,提高人們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。美育是以陶冶情感,培養(yǎng)情操為特征,以生動形象為手段,通過富有個性愛好的自由形式,潛移默化,以促進人的全面發(fā)展的一種教育形式。高中語文新課程標準指出:審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發(fā)展,語文具有重要的審美教育功能,高中語文教學應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。語文教學與審美教育直接相關(guān)已逐漸成為人們的共識?，F(xiàn)行的高中語文教材更是一座文學藝術(shù)的寶庫,是人類思想的精華。它蘊涵著無比豐富的美育因素,包含著其他學科無法相比的美育因素。這種性質(zhì)決定語文已經(jīng)成為審美教育的主陣地。課文中或生動鮮明的形象,或真摯美好的情感,或豐富神奇的想象,或精美的結(jié)構(gòu),或優(yōu)美的語言,無一不是學生感受美、表達美、創(chuàng)造美的豐富源泉。那么,如何挖掘語文教材中的審美因素呢?

一、讓學生感悟作品的語言美

文學美首先表現(xiàn)為語言美。朱自清的《荷塘月色》,語言高雅、雋永、繪聲、繪色、繪形,月色下的荷塘和荷塘里的月色能讓學生學得如癡如醉。文章多處使用比喻、通感、疊字等,使得全文語言典雅,充滿詩情畫意。如作者連用三個比喻寫靜態(tài)的荷花,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透,綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。此外,疊字的運用不但傳神地描摹出眼前的景象,而且使文氣舒展,給人音韻和諧的美感。郁達夫的《故都的秋》,語言清新、典雅。從開篇到結(jié)尾,這里沒有文字的雕飾痕跡,但每個詞語、句式,卻又好像未經(jīng)“爐火”而已到了“純青”的程度。在選擇詞語的搭配上,作者似乎是很灑脫地從生活中信手拈來的,平凡極了;可是它們又是那樣精當,搭配在一起就再也無法拆開似的。這篇散文讓讀者品味到的是一種“淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去”的滋味,創(chuàng)造出生動和諧和優(yōu)美的秋的意境。

二、讓學生領(lǐng)略作品的情感美

“感人心者,莫先乎情”,學生獲得真摯的情感體驗,這是審美教育成功的關(guān)鍵。如李密的《陳情表》,感情真摯,悲惻動人,配合著我班設(shè)計的“我為父母洗一次腳”的活動,學生能真切地體驗人間至濃的親情,也懂得了做人要有一顆感恩的心。而朱自清的《荷塘月色》一文,除了學習作者精練形象的語言外,更要體會出作者當時的心境和感情,“這幾天心里頗不寧靜”,為排遣心中的郁悶,作者想到了夜游荷塘,面對幽靜迷人的景色,心中升起了淡淡喜悅,但內(nèi)心深處的憂愁卻無法揮去?！暗珶狒[是他們的,我什么也沒有。”作者豐富復(fù)雜的情感述諸于含蓄優(yōu)美的文字造就了全篇的耐人尋味與意猶味盡。孫犁的《荷花淀》,是一曲反映抗日根據(jù)地人民戰(zhàn)斗生活的頌歌,通過夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵等幾個感人的片斷,學生能領(lǐng)悟到作品中所表現(xiàn)出來的抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國、保家衛(wèi)國的情感之美。

三、讓學生把握作品的形象美

“形象在美的領(lǐng)域占有主要地位”,美是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。朱自清散文《荷塘月色》中兩段關(guān)于荷塘與月色的膾炙人口的描寫,就因為語言的生動形象而讓人產(chǎn)生無限想象:“……葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙,層層的葉子中間,零星的點綴著些白花,有裊娜的開著的,有羞澀的打著朵兒的……”作者從形態(tài)、顏色、神態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)、視覺、嗅覺等各個角度對荷加以形象化的描寫,從而展現(xiàn)出一幅美妙動人的畫面。所以在教這類美文時,應(yīng)當引導(dǎo)學生從語言的形象美中去感受文章的魅力,以此獲得敏銳的感知力?！峨x騷》中的屈原,追求美政、九死未悔,志向高潔、絕不同流合污,情系黎民、心憂祖國,持正道為理想而獻身的光輝形象已經(jīng)深深地印在了學生的腦海中。而陸游在《書憤》中嘆息“塞上長城空白許,鏡中衰鬢已先斑”的壯志未酬,都能引起學生的無限遐思,在作品所營造的美妙意境中升華美感。

四、讓學生理解作品的思想美

《荷塘月色》就是這樣以感情作文章主題思想的根基,又作其內(nèi)在聯(lián)系的紐帶,構(gòu)結(jié)了一幅淡雅恬靜的“荷塘月色”圖,融進了他淡淡的喜悅和淡淡的哀愁,抒寫了他微妙難達的心緒,塑成一個完美的藝術(shù)整體。魯迅的《拿來主義》,深刻地論述了對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度是“拿來”,要“放出眼光,運用腦髓,自己來拿”,讓學生在笑聲中理解了對待傳統(tǒng)文化和外來文化的正確態(tài)度。海倫?凱勒的《假如給我三天光明》,作者借助樸素、真摯的語言,闡發(fā)了對生命的珍愛,對生存的渴望,對戰(zhàn)勝困難的堅定信念,讓學生的心靈受到了強烈的沖擊,使學生對生命、對人生有了更深刻的領(lǐng)悟,從而激發(fā)他們珍愛生命、積極進取、關(guān)愛他人的美好情感。

五、讓學生體會文章的哲理美

如果說情感豐富、真摯感人的文章能開啟學生的情感之門,豐富學生的感性認識和情感體驗,那么帶有一定哲理的文章則能開啟學生智慧的閘門,讓他們得到思想的飛躍和人生的啟迪。教學實踐證明,學生已不再滿足于對文章語言的體會、情感的體驗、形象的把握、思想的理解,而更渴望能同時獲得啟迪心智的火花,用它去照亮人生之路。所以當學到一篇既文字優(yōu)美、情感豐富又充滿著哲理亮點的好文章時,學生們的興趣都高漲許多。這時教師則應(yīng)抓住機會,引導(dǎo)學生透過語言感受思想,感悟哲理、感悟人生。如史鐵生的《我與地壇》,就應(yīng)在學生了解作者生平,感受語言,感受心情的基礎(chǔ)上,著重理解為什么作者要寫地壇?為什么會對地壇有如此之深的感情?地壇為什么會令作者感動?當學生叢中體會到是地壇那生生不息的頑強生命意識給了作者心靈強烈的震撼和支撐自己生命的信念時,自己也便能感悟到關(guān)于生命存在的哲理。除此之外,作者對生死的態(tài)度、對人生的價值意義、對命運的看法都彌漫著沉郁的人生況味,閃耀著澄明的智慧之光。這些都可作為啟迪學生心智,培養(yǎng)學生審美素質(zhì)形成的好契機。

總而言之,美育的突出特點是能給人帶來愉快,帶來美的享受。古希臘哲學家德謨克利特曾經(jīng)說過:“大的快樂來自對美的作品的瞻仰”。審美是有教育作用的,但這種作用往往是在輕松愉快中實現(xiàn)的。高中語文教材是美的世界,蘊含了眾多的審美因素,深挖教材中的審美因素,能夠讓學生受到美的熏陶;學生是審美因素的主體,學生以活動為載體積極參與審美過程,是審美教育實效優(yōu)績的關(guān)鍵;教師是審美教育的組織者、引導(dǎo)者,是審美的重要因素,教師高超的教學藝術(shù)、高尚的職業(yè)道德情操會對學生會產(chǎn)生直接而深遠的影響。正確剖析教材,有助于拓展語文教學的視野,提高學生的語文素質(zhì),培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣,讓學生得到美的陶冶、美的凈化,領(lǐng)略美的魅力,從而全面提高學生的素質(zhì)。