校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能關(guān)系的研究

張明亮 張麗霞 朱曉文

[摘要] 學(xué)校效能是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注的教育熱點(diǎn)現(xiàn)象,在學(xué)校效能研究中,領(lǐng)導(dǎo)行為研究是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間的關(guān)系研究引起國(guó)內(nèi)外眾多研究者的關(guān)注。文章從研究類型、研究方法和研究結(jié)果三個(gè)角度,論證了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校效能 關(guān)系研究

有關(guān)學(xué)校效能的研究,最早可以追溯到20世紀(jì)六七十年代。近年來,學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)研究聯(lián)系逐漸密切。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間的關(guān)系研究是學(xué)校效能中一個(gè)非常重要的方面,西諺有云:“有些不好的學(xué)校卻有好校長(zhǎng),但不好的校長(zhǎng)不會(huì)有好的學(xué)校?！庇纱丝梢?校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能關(guān)系非常密切,提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能是促進(jìn)學(xué)校效能改善的有效途徑之一。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校效能間關(guān)系的研究,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、從研究類型上看

許多研究者,如Pounder,Ogawa&Adams相信,領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)對(duì)學(xué)校組織的績(jī)效造成影響。一般而言,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能兩者的關(guān)系大概分為三種:相關(guān)、預(yù)測(cè)以及因果關(guān)系。國(guó)外學(xué)者Hallinger和Heck按照Pitner的架構(gòu)來分析校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校效能的行為,將之分為直接效果、中介效果、先前效果和交互效果,他們的研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校效能及學(xué)生成就產(chǎn)生的影響是“間接”的效果,Lakomski的研究認(rèn)為,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間是雙向的影響。國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究結(jié)果都顯示,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能兩者具有正相關(guān),而且校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)可預(yù)測(cè)學(xué)校效能,屬于相關(guān)和預(yù)測(cè)研究。

二、從研究方法上看

自20世紀(jì)70年代以來,研究者開始探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的關(guān)系,早期的研究以Edmonds的《城市貧民的有效學(xué)?！纷鳛殚_始。當(dāng)時(shí)的研究受制于研究工具,以“個(gè)案研究法”為主,也稱為“清單研究”,這種研究方法適合探索性研究,可是卻限制了學(xué)校效能的檢驗(yàn)。從20世紀(jì)80年代末起,越來越多的研究在大樣本中運(yùn)用精制的統(tǒng)計(jì)程序,試圖從方法上進(jìn)一步精確定量研究,并且一些問卷和量表也相繼制定實(shí)施,如前文提到的LBDQ問卷,PM量表,等等。

三、從研究結(jié)果上看

1.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的一般研究

早期研究中,對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)如何改進(jìn)學(xué)校效能存在不同的看法。

“Austin的研究表明,有效能學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更注重強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),Spartz等則發(fā)現(xiàn)有效能學(xué)校的校長(zhǎng)重點(diǎn)在于行政活動(dòng)。而Maccarthy在對(duì)59篇個(gè)案的研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),只有27%的研究承認(rèn),校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的重要因素”,也有學(xué)者持贊成態(tài)度:“Brookover&Lezotte對(duì)8所小學(xué)進(jìn)行研究,6所被認(rèn)為是有效能的,而且有效能的學(xué)校的校長(zhǎng)更容易成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,更愿意負(fù)起達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的責(zé)任”。

有關(guān)校長(zhǎng)的研究中,Davis通過200多個(gè)教育督導(dǎo)員的角度,總結(jié)出“無效校長(zhǎng)”的22項(xiàng)理由,其中最突出的5項(xiàng)因素都與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為有關(guān)。

有研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能相關(guān)顯著:“在Miller和Mackenzie的研究中,都顯示有效能的學(xué)校與有效能的校長(zhǎng)有關(guān),而且涉及到教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo);陳建魯也發(fā)現(xiàn):‘有效的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能具有正相關(guān)存在,且達(dá)顯著水準(zhǔn)”。

“Pellicer分析自1960年迄今,有關(guān)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與他們的學(xué)校。結(jié)果發(fā)現(xiàn),最有效能的學(xué)校擁有能干及富創(chuàng)意的校長(zhǎng)。Valentine和Bowman研究發(fā)現(xiàn),最有效能學(xué)校的中學(xué)教師知覺到他們的校長(zhǎng)比一般隨機(jī)取樣的學(xué)校教師知覺到的校長(zhǎng)更有效能”。

2.傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論與學(xué)校效能的研究

陳慶瑞對(duì)于權(quán)變理論與學(xué)校效能進(jìn)行了比較詳細(xì)的研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一種領(lǐng)導(dǎo)模式可以普遍通用于各種情境。

吳培源和林金福的研究都證明,校長(zhǎng)表現(xiàn)為高倡導(dǎo)關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)行為的學(xué)校最有效能。陳淑嬌以及張永欽的研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)校組織效能具有正向的預(yù)測(cè)作用。

3.變革型領(lǐng)導(dǎo)理論與學(xué)校效能的研究

對(duì)于變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能的研究,主要以Bass的“多因子領(lǐng)導(dǎo)問卷”(MLQ)為研究工具。張慶勛、蔡進(jìn)雄等人的研究都認(rèn)為,“變革”領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校效能的影響大于“交易”領(lǐng)導(dǎo),而且校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)的整體或分層面與學(xué)校效能之間具有正相關(guān)。廖春文和吳明雄的研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能之間有著顯著的相關(guān),其中,校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為中的“個(gè)別關(guān)懷”、“愿景激勵(lì)”等能夠顯著的預(yù)測(cè)學(xué)校效能。

4.五向度領(lǐng)導(dǎo)理論與學(xué)校效能的研究

香港學(xué)者鄭燕祥使用自制的量表對(duì)此進(jìn)行了研究,他發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的五向度中,文化向度的領(lǐng)導(dǎo)改變對(duì)學(xué)校效能最有影響,校長(zhǎng)文化領(lǐng)導(dǎo)向度越強(qiáng),學(xué)校組織越有效能。

唐京、程正方、應(yīng)小平采用鄭燕祥編制的量表對(duì)北京市的校長(zhǎng)類型和組織氣氛等問題進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)五個(gè)向度之間是緊密聯(lián)系的,并且按照五個(gè)向度的得分高低把校長(zhǎng)類型分為4種:全面型、次全面型、平庸型以及貧乏型,全面型校長(zhǎng)有較好表現(xiàn),而貧乏型校長(zhǎng)則急需改進(jìn),并且不同類型的校長(zhǎng)在組織氛圍和學(xué)校效能感上有顯著差異。

總而言之,在以上眾多研究中,探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校效能之間的關(guān)系多是從他人的角度出發(fā),一般以教師為研究對(duì)象,從教師的視角出發(fā)去分析校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為和特征,從中發(fā)現(xiàn)與學(xué)校效能的關(guān)系。但是,最熟悉學(xué)校狀況的應(yīng)該是校長(zhǎng),校長(zhǎng)自身到底如何評(píng)價(jià)學(xué)校效能,值得進(jìn)一步的研究。

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