中小學課題研究方案的設(shè)計

李哉平　沈江天

設(shè)計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預期的目標?？梢哉f良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發(fā)現(xiàn)許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規(guī)劃，對后繼行動缺少實際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設(shè)計思路也是其癥結(jié)所在。

課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構(gòu)成了方案的基本要素。

這些要素并不是孤立的，它們彼此聯(lián)系而成為一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。一般地說，課題方案需要體現(xiàn)這樣的思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）→為完成任務(wù)制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。

一、 背景清

1.課題的現(xiàn)實背景及意義

介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什么要研究。建議從以下幾個方面考慮: ⑴本課題與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特征不明顯，也可不寫。⑵結(jié)合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現(xiàn)實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對于重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式）。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地敘述某一領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即作者自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關(guān)研究的材料、方法、觀點、結(jié)論、成果、水平、動向等，還要評述相關(guān)研究的問題和欠缺。在某一個領(lǐng)域，假如他人的研究已經(jīng)很先進、很完美，我們只能在別人的后面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創(chuàng)新，那就沒有再研究的必要。

撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉(zhuǎn)述。⑷有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機構(gòu)有影響、有價值、正式出版的文獻。⑸內(nèi)容翔實。對相關(guān)觀點和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精煉而不干癟，選擇精要而不偏頗。⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

如課題“關(guān)于加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究”，其中“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述”的要點如下：⑴國外研究現(xiàn)狀；⑵國內(nèi)研究現(xiàn)狀；⑶對樣本學校活動實踐的調(diào)查；⑷存在的問題。

上述評述從國外開始，反觀國內(nèi)，再回歸到研究的學校。在宏大的背景之下，對現(xiàn)狀進行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發(fā)現(xiàn)了“存在的問題”。

3.理論依據(jù)

新的研究成果都是在已有研究成果基礎(chǔ)上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據(jù)，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。如要開展學生認知結(jié)構(gòu)一類的課題研究，就需要以認知心理學及相關(guān)知識作為理論依據(jù)。當然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。

二、 主題新

每個課題都應(yīng)有一個明確的主題，研究方案應(yīng)清楚地表達本課題要研究的核心問題是什么。而主題有無新意，則是課題有無價值的關(guān)鍵。所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領(lǐng)域、方向、假設(shè)、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關(guān)成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關(guān)系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。主題的新意鋪展于行文，承載于變量，濃縮于課題的名稱。

1.課題名稱

課題名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括，應(yīng)力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對象、范圍、內(nèi)容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。如“初中代數(shù)自學輔導教學的實驗研究”。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或結(jié)論式的句型。

課題名稱中往往包含“實踐”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的詞匯。我們的理解是：含有“實踐”的，則課題多以活動為載體而展開；有“探索”的，則需要研究者有所創(chuàng)新；單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是多種方法的組合?！啊痢裂芯俊鳖愓n題如果采用單一的科研方法，則可在課題名中直接寫明，如“××行動研究”、“對××的調(diào)查研究”等。

2.變量界定

變量即變化著的客觀事物。事物是相互聯(lián)系的，一個事物的變化可能會引起其他事物的變化。由于教育現(xiàn)象和規(guī)律的復雜性和模糊性，變量之間的關(guān)系往往不是簡單的一一對應(yīng)。一個課題往往涉及多個變量，對這些變量的理解也可能因人而異。越是富有新意的課題，變量的公共認知度也往往越低。因此，在研究方案中對表現(xiàn)主題的重要變量或者容易誤解的變量，必須給予明確的界定。這樣才能使閱讀者不會誤解，使課題組的成員能形成統(tǒng)一的思路，使研究在確定的范圍內(nèi)開展，避免不必要的目標變更、方向轉(zhuǎn)移和范圍的縮放。反之，對研究變量缺乏明確界定，如“挫折教育”與“磨難教育”，“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”與“考試成績的提高”就容易混為一談。給變量下定義有兩種基本方式。⑴變量的抽象定義。即對變量的內(nèi)涵做出說明，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、課程標準、教材，或國家對教育問題的方針政策、法規(guī)守則等對概念進行科學定義。如果變量的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應(yīng)該回避，另換別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎(chǔ)，并大量查閱文獻資料，對相關(guān)問題有全面深入的了解。⑵變量的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的說明。變量的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實際研究過程中變量的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉(zhuǎn)化為操作定義。變量的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究?？刹倏v的變量是研究中要采取的具體措施和方法，對其下操作定義的目的就是要明確怎么操作?？蓽y量的變量是研究中要調(diào)查的問題和效果，對其下操作定義的目的就是為了實際測量?？蛇x擇的變量一般用在課題表述中的研究對象和研究范圍上，對其下操作定義的目的是要明確劃分和正確選擇。

三、 任務(wù)明

把主題轉(zhuǎn)化為明確的任務(wù)才具有可操作性。為此，研究方案一般需要寫清如下幾點。

1.研究目的(目標)

目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，但在課題方案陳述中，兩者還是有些區(qū)別。研究目的是對研究結(jié)果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統(tǒng)而抽象（也有人寫成“總目標”）。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統(tǒng)的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。設(shè)計研究目標要注意：⑴統(tǒng)籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實際的工作條件、研究水平和時間。⑵課題研究目標不等同于教育教學工作目標。課題目標在于探尋未知的教育教學規(guī)律，工作目標在于完成具體教育教學任務(wù)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，前者是為后者服務(wù)的。⑶多個目標要在課題研究目的的統(tǒng)領(lǐng)之下形成體系。有一些綜合性較強的課題，可按各個子課題之間的關(guān)系，分解并理出一個多層次的目標系統(tǒng)，形成一個完整的有機結(jié)構(gòu)。

2.研究假設(shè)

研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案，是對課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以假設(shè)的形式表述，就會變得更加明確。中小學教育科研通常要探討的是因果變量之間的關(guān)系，相應(yīng)的假設(shè)是關(guān)于條件和反應(yīng)關(guān)系的表述。如我們創(chuàng)設(shè)了什么條件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能達到怎樣的預期結(jié)果。提出研究假設(shè)通常要遵守：⑴不能與已被證實的正確理論或事實相悖；⑵對變量關(guān)系的推測要合乎邏輯；⑶應(yīng)以陳述句的形式簡單、明了地直接表達；⑷能用一定的方法收集數(shù)據(jù)和事實加以驗證。當然，研究者可根據(jù)研究性質(zhì)決定是否正式提出研究假設(shè)，定性研究、描述性研究及單一變量的研究則不一定要預先提出明確的假設(shè)。

3.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容要回答課題究竟研究什么的問題，即區(qū)分“做什么和不做什么”的問題?；疽笫前阎黝}展開為具有內(nèi)在聯(lián)系的問題結(jié)構(gòu)并確定重點，提出解決這些重點問題的實施構(gòu)想，從而把大問題細化為幾個具體而又關(guān)聯(lián)的便于操作的子問題，用陳述句表述明白。如“高中學困生與非學困生學習習慣的比較研究”的研究內(nèi)容：⑴調(diào)查學困生和非學困生在上課、作業(yè)、復習和考試習慣上的不同特點；⑵不同性別的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑶不同年級的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑷分類調(diào)查分析造成學習困難生學習習慣不良的因素；⑸提出矯正學困生不良學習習慣的對策。

4.預期成果

預期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度，可能產(chǎn)生的效益,成果表現(xiàn)的方式。成果的表現(xiàn)方式是成果的物化形態(tài)，如研究報告、學術(shù)論文、專著、案例等等，研究者可根據(jù)實際情況，選擇書刊、光盤、網(wǎng)頁、軟件等不同的載體。預先設(shè)計成果的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是為了使研究者能在研究開始時就

著手材料的積累，避免研究結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)有些階段性的成果已經(jīng)流失。

四、 道可行

要圓滿完成課題研究的任務(wù)，必須依據(jù)客觀條件，選擇切實可行的途徑。

1.研究方法

研究方法是對怎樣研究的回答，可以理解為原則、策略、程序、工具、方式的綜合表述，重點寫明怎樣實施。如準備如何收集數(shù)據(jù)，將使用何種技術(shù)來分析、處理數(shù)據(jù)并推導出結(jié)論。若是實驗研究，還要說明如何選取自變量、因變量以及控制哪些變量。

研究方法可分為：⑴收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象人為的影響。⑵旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結(jié)果。

有些研究方案選擇的方法缺乏與研究任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無法融入具體的研究過程，影響了可行性。孤立地看，方法其實并沒有好壞之分，而聯(lián)系到任務(wù)，卻有是否合適的區(qū)別。也就是說，同一種方法，對于匹配的任務(wù)，就是可行的好方法；對于不匹配的任務(wù)，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方法，再從完成任務(wù)的需要出發(fā)選擇方法。如“中學生學習方法及其指導研究”，若要考察研究現(xiàn)狀和進展，選用文獻法；若要驗證一個假設(shè)，可用實驗法；若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學習的現(xiàn)實狀況，就用調(diào)查法。當然，由于教育現(xiàn)象豐富多彩，問題錯綜復雜，所用的方法也可能是多種方法的組合。

另外，工具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗題等可作為方案的補充。

2.研究步驟

就是課題研究任務(wù)在時間順序上的計劃安排。一般分為準備、實施和總結(jié)三階段。如研究過程較長，則實施階段還可再分為幾個小的階段。各階段時間安排一般寫明“×年×月——×年×月”，需留有余地。

準備階段包括調(diào)查和前測、理論學習、制訂研究方案、建立研究機構(gòu)、確立研究對象等。

實施階段包括研究內(nèi)容的操作、研究方案的調(diào)整完善和過程的管理等。要明確如何將自己設(shè)計的研究內(nèi)容和方法落實于具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作。同時要明確如何記載整個研究過程的相關(guān)材料。

總結(jié)階段包括對材料進行統(tǒng)計分析和加工，尋找規(guī)律，提煉研究成果，設(shè)計出預期成果的形式，寫出結(jié)題報告，發(fā)表教育論文等。

3.資源配置

主要是人員分工、經(jīng)費預算等。人員分工要符合各成員的水平、能力、崗位和特長，每項工作都要落實到人，明確目標和時限。當然，分工的同時也要注意研討與合作，利用集體的力量克服研究過程中的各種困難。綜合性強、涉及面廣的課題還可建立領(lǐng)導小組，下設(shè)子課題組并明確負責人，必要時聘請課題研究顧問。經(jīng)費預算主要是指計劃申請或自籌的經(jīng)費數(shù)額以及經(jīng)費支出的具體科目預算和年度預算。

在制定研究方案時，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發(fā)表意見。這樣，一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中對研究的設(shè)想和各人的任務(wù)更為明確，為研究的開展打下良好的基礎(chǔ)。

4.完成條件

主要介紹物質(zhì)條件、人力資源和前期成果等。物質(zhì)條件包括圖書資料、研究設(shè)備等。人力資源如核心人員的研究經(jīng)驗和能力，課題組人員的工作崗位、學術(shù)優(yōu)勢、年齡和專業(yè)的結(jié)構(gòu)。前期成果主要指本課題組已取得的與本課題相關(guān)的研究成果。

總之，設(shè)計課題方案應(yīng)仔細分析上述各個方面，理清彼此之間的邏輯關(guān)系，并綜合為一個具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體。其構(gòu)成要素和思維路線大體如圖所示。

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（責任編輯孫曉雯）