初中歷史新教材值得商榷的幾個問題

湯準田

人教版初中歷史新教材突出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標要求，體現(xiàn)了淺化教學內(nèi)容、增強趣味性、生動性和啟發(fā)性等理念，是一套符合新課改要求的好教材，筆者對之愛不釋手，但在研讀過程中發(fā)現(xiàn)這套教材仍存在一些值得商榷的地方。

一、 學科知識不一致

八年級下冊第10課《建設(shè)有中國特色的社會主義》第一子目“改革開放的總設(shè)計師鄧小平”中寫了這樣一段話：“1987年，他又為黨的第十三次全國代表大會闡明了社會主義初級階段理論，提出了黨在社會主義初級階段的基本路線，即以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放。”顯然編者將“一個中心，兩個基本點”錯誤地理解為黨在社會主義初級階段基本路線的全部內(nèi)容。而九年級全一冊第3課《認清基本國情》的第三框題“黨的基本路線”中是這樣敘述的：“根據(jù)我國正處于并將長期處于社會主義初級階段這一基本國情，黨從全國各族人民的根本利益出發(fā)，制定了社會主義初級階段的基本路線。這就是：領(lǐng)導和團結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。這條基本路線的核心內(nèi)容是以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，即‘一個中心，兩個基本點?！笨梢婞h的基本路線應(yīng)包括四點內(nèi)容：主體是全國各族人民；核心是一個中心，兩個基本點；實現(xiàn)途徑是自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)；奮斗目標是富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。其中“一個中心，兩個基本點”只是黨的基本路線的核心內(nèi)容，而非全部內(nèi)容，建議歷史教材的編者將文中的“即”

改為“其核心內(nèi)容是”，以使教材內(nèi)容前后一致。

二、 各冊概念不統(tǒng)一

九年級上冊第14課導入框里介紹到：“我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)革命的史實，在我們的印象里，革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風?？墒嵌俣嗄昵?，英國卻發(fā)生了一場完全不同的革命。這場革命沒有你死我活的拚殺，而是通過和平的變革，徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。這就是工業(yè)革命?！倍牡谝欢文┚涫牵喝藗儼焉a(chǎn)領(lǐng)域這種革命性的變化稱為“工業(yè)革命”，正文末段又講述了工業(yè)革命的完成及影響，由此可見，本課的標題雖然是：《“蒸汽時代”的到來》，實則等同于“第一次工業(yè)革命”。同樣，根據(jù)九年級上冊第20課導入框里介紹的第二次工業(yè)革命成果、課文后的活動與探究題“比較兩次工業(yè)革命的成果，想想它們能夠給我們哪些有益的啟迪”以及緊接其后的活動課《策劃第二次工業(yè)革命成就展》，毋庸置疑，本課標題雖是《人類邁入“電氣時代”》實則相當于“第二次工業(yè)革命”?？墒堑搅司拍昙壪聝缘?7課介紹第三次工業(yè)革命的情況時，標題卻是《第三次科技革命》，而非“第三次工業(yè)革命”，而八年級下冊第18課《科學技術(shù)的成就㈡》導入框介紹我國制定的“863計劃”的背景時，又說成“從20世紀70年代中期起，世界開始經(jīng)歷一場前所未有的新技術(shù)革命”。比較以上四個歷史名詞，便會發(fā)現(xiàn)三冊課本對于相類似的歷史事件說法并不統(tǒng)一，出現(xiàn)了科技革命、工業(yè)革命和技術(shù)革命三種概念使用的隨意性現(xiàn)象。其實科技革命包括科學革命、技術(shù)革命和工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命），其中科學革命是人類對自然界及其發(fā)展規(guī)律認識過程中產(chǎn)生的飛躍，它是技術(shù)革命產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)；技術(shù)革命是指生產(chǎn)工具和工藝過程的重大變革；工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）是指國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的根本性變革，它是技術(shù)革命引起的。當然只有前兩者具備一定的經(jīng)濟和社會條件時才會促進工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）發(fā)生，并非任何技術(shù)革命都能導致工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）。鑒于以上三者的區(qū)別，要克服三冊課本中概念不統(tǒng)一的現(xiàn)象，可將九年級上冊第14課和第20課中有關(guān)工業(yè)革命的名詞分別改為第一次科技革命和第二次科技革命，以與九年級下冊第17課的課題“第三次科技革命”相統(tǒng)一（由于人們習慣稱前兩次為工業(yè)革命，第三次為科技革命，所以不宜將這三課中的相關(guān)名詞分別改為第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命第三次工業(yè)革命）。

對于第三次科技革命的起訖時間，學者們有兩種觀點：一是認為它開始于二戰(zhàn)后，50年代中期到70年代初期達到高潮，70年代以后進入一個新階段；二是它發(fā)生于20世紀40～60年代，70年代以后的科技革命是第四次科技革命，又稱新技術(shù)革命。八年級下冊第18課導入框中“新技術(shù)革命”這一名詞的出現(xiàn)，實質(zhì)是編者采用了第二種觀點的體現(xiàn)，可九年級下冊第17課介紹第三次科技革命成果時，卻著重介紹了諸如1996年多利羊誕生、2001年信息時代藥房的問世等，編者把20世紀末21世紀初的成果也視為第三次科技革命成果，顯然是采用了第一種觀點。要使兩冊課本觀點統(tǒng)一起來，在此不妨將八年級下冊第18課導入框中相應(yīng)的內(nèi)容改為：“從20世紀70年代中期起，第三次科技革命進入一個新的階段，也有人稱它為新技術(shù)革命。”

三、 子目順序較凌亂

八年級下冊第9課《改革開放》共有3個子目，即“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”、“深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立”、“國有企業(yè)的改革”。其中第一個子目介紹了1978年開始的農(nóng)村經(jīng)濟體制改革，主要講述了農(nóng)村改革的最早地區(qū)、主要內(nèi)容和主要形式；第二個子目主要介紹了深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立及影響、現(xiàn)行對外開放的格局及特點；第三個子目介紹了1985年開始的城市經(jīng)濟體制改革，主要講述了城市改革的開始時間、主要內(nèi)容和主要形式。很明顯第一子目和第三子目是分別介紹農(nóng)村和城市改革的，屬于對內(nèi)改革的內(nèi)容，而第二子目屬于對外開放的內(nèi)容，所以筆者建議將二三兩個子目對調(diào)一下，否則便會影響到本課內(nèi)容的層次性、條理性和邏輯性，給人以各子目順序凌亂之感。

四、 圖文史料欠一體

七年級上冊第14課《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一文用大量的篇幅對昭君和親作了濃墨重彩的介紹：首先在導入框中圖文并茂地介紹了昭君墓，并引用董必武《謁昭君墓》的詩句“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高”。然后在“昭君出塞”一目的正文部分敘述了昭君出塞的基本史實，并評論說：“呼韓邪單于和昭君，為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻?！痹诖嘶A(chǔ)上又將一則文獻資料“漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻”與一幅名為“昭君出塞”的插圖并排插入其后。而后的動腦筋又以史書記載的名義告訴學生“昭君出塞后，邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”，并要求學生結(jié)合董必武《謁昭君出塞》的詩句，說出昭君和親的歷史作用。顯然，編者的意圖是通過大量的圖文史料讓學生明白昭君為促進民族友好作出的貢獻?？上У氖恰皾h與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻”這則史料是昭君出塞十多年前漢朝韓昌、張猛與呼韓邪單于簽訂的盟約，并非昭君出塞后才出現(xiàn)“漢與匈奴合為一家“的；且動腦筋中記載的“邊城晏閉，牛馬布野，……黎庶無干戈之役”的和平局面也不是在昭君出塞后（即漢元帝時）時形成的，而是“從漢宣帝開始到王莽纂位時結(jié)束，持續(xù)60多年”。（參見王愛軍：《史書記載是這樣的嗎？》，《中學歷史教學》2007年第11期）由此可見，這兩則史料雖能體現(xiàn)正文中“漢與匈奴友好相處和文化交流”的觀點，但與“昭君出塞后”這一時間狀語不吻合，建議忍痛割愛，刪去這兩則史料，否則便會影響圖文史料的一體性。

五、 子目用語不精確

作為課文的各個子目，即小標題，其用語必須做到準確、精練，能統(tǒng)領(lǐng)本部分的內(nèi)容。八年級上冊第3課《收復新疆》，第一個子目主要概述了三個知識點：阿古柏侵占新疆、英俄利用阿古柏控制新疆、俄國出兵侵占伊犁?？墒窃撟幽康男祟}卻是“阿古柏侵占新疆”，根本不能概括本部分“一仆（阿古柏）二主（英俄）”侵略新疆的史實，建議改為“新疆危機”。第二子目主要講述了左宗堂運用軍事手段收復了除伊犁外的新疆和曾紀澤通過外交途徑收回伊犁這兩個“一文一武”的方式收復新疆的知識點，可是本部分卻只是以“左宗堂收復新疆”為子目，建議改為“收復新疆”。這樣修改，兩個子目便起到了統(tǒng)領(lǐng)本部分內(nèi)容的作用，顯示了本子目用語精確性的特點。

八年級下冊第17課《科學技術(shù)的成就》的第一個子目為“兩彈一星”，主要講述了我國第一顆原子彈、中近程地地導彈和人造地球衛(wèi)星研制成功的史實，于是有人認為該目的小標題有誤，因為“兩彈一星”似乎該指“原子彈、氫彈和人造地球衛(wèi)星”。其實這是對“兩彈”的一種誤解，因為僅有核彈頭而不能把它發(fā)射出去，也是沒有用的，導彈就承擔了運載核彈的工具，只有兩者結(jié)合起來才能應(yīng)對某些大國的核訛詐，否則只能被外國人嘲笑為“有槍無彈”或“有彈無槍”。再說《當代中國的國防科技事業(yè)》一書也明確指出：“兩彈”是指原子彈和導彈，“一星”是指人造衛(wèi)星。這些充分證明了本子目用語之精確，符合統(tǒng)領(lǐng)性的要求，無需再作畫蛇添足式的修改。

對于以上所提幾點商榷意見，筆者毫無貶損新教材這一極富啟發(fā)性、探究性和激發(fā)學生興趣的好教材之意，而是希冀編者能關(guān)注這些“瑕疵”，使新教材在再版時更加完美，從此再“無瑕瑜互見之失矣”。

（責任編輯關(guān)燕云）