創(chuàng)新　發(fā)展

郭方年

教材作為知識、情感、情趣的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索，是實施教學(xué)、實現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源，它的處理與優(yōu)化對學(xué)生的發(fā)展起至關(guān)重要的作用。本文試圖通過對教材處理與學(xué)生發(fā)展的實例，談?wù)勗谛抡n程背景下創(chuàng)新處理數(shù)學(xué)教材的一些有效策略。

一、回歸生活

只有把知識的根安插在學(xué)生自己經(jīng)驗的土地上，才能真正實現(xiàn)意義建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)盡可能讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗生活背景來參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把書本知識與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，以體現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”“生活數(shù)學(xué)”的理念。

1尋找數(shù)學(xué)知識的“生活原型”。

例如，“百分?jǐn)?shù)的意義”一課，教材是通過比較兩個班三好生人數(shù)所占百分之幾來引出百分?jǐn)?shù)意義，這樣的例子學(xué)生沒興趣。其實，生活中百分?jǐn)?shù)的生活原型很多，如喝糖水——甜度——百分?jǐn)?shù)、酒瓶商標(biāo)——酒精度——百分?jǐn)?shù)、股票漲跌率——百分?jǐn)?shù)等。

2不拘泥教材，結(jié)合實際創(chuàng)新。

例如，“方向與線路”一課，教材提供的素材是“某一街區(qū)的地圖”。但對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們沒有見過圖書館、少年宮，也沒有去過動物園、電影院，這個情景與農(nóng)村生活實際相差太遠(yuǎn)教師可以將學(xué)習(xí)素材改為學(xué)生熟悉的情景，如學(xué)校、村委會、衛(wèi)生所等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、增刪重組

隨著時代發(fā)展，有些知識的重要性在降低，也有些知識的重要性在提高。教師應(yīng)及時去掉失去時代意義的內(nèi)容，增加一些新信息。比如，由于計算器大量使用及電腦的普及，對計算要求在逐步降低，對學(xué)生來說收集數(shù)據(jù)信息、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計能力則顯得特別重要。再如，“人民幣的認(rèn)識”中對分幣的認(rèn)識就應(yīng)該淡化，而要增加關(guān)于元幣的認(rèn)識，特別是20元、50元、100元的認(rèn)識?！袄ⅰ钡慕虒W(xué)應(yīng)增加“利息稅”介紹等。

處理教材時，可以把分散在不同章節(jié)中相同或相近內(nèi)容的幾個知識點，根據(jù)學(xué)生實際和需要重新組合。例如，20以內(nèi)的退位減法為了體現(xiàn)算法多樣化，教材先后安排了“破十法”“平十法”“想加算減法”三節(jié)新課及四節(jié)練習(xí)課。教學(xué)時，可以直接創(chuàng)設(shè)一個問題情境，由學(xué)生討論、探究比較得出不同算法，重點可關(guān)注學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和能力，淡化計算技能的強化訓(xùn)練。

三、活動內(nèi)化

數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)方法、定律、性質(zhì)等均是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)。在處理教材時，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，把書本的結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生對知識的體驗和探索的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和感受知識探索過程，把書本的句號變?yōu)橐粋€又一個的問號，讓學(xué)生去探究。例如，“有余數(shù)除法”教學(xué)可以這樣創(chuàng)新處理：(1)活動：給每組學(xué)生一些小棒，搭建自己喜歡的圖案，并且要求重復(fù)搭建這個圖案，直到小棒不夠一個完整圖案為止。(2)引導(dǎo)：“你能把你們小組擺小棒的這個活動用數(shù)學(xué)語言表示出來嗎?”光有活動是不夠的，學(xué)生不可能自發(fā)認(rèn)識到活動中蘊涵的數(shù)學(xué)觀念即根據(jù)小棒的總數(shù)和每個圖案所用小棒數(shù)的關(guān)系，利用除法可以求擺多少個相同完整圖案，以及還剩下多少根小棒。只有通過引導(dǎo)，才能促進學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)活動中存在的數(shù)學(xué)模型，從而理解性學(xué)習(xí)。(3)內(nèi)化：“能用算式來表示嗎?”(4)建模：建立有余數(shù)除法算式的模型。這樣處理，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿探究，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)的建模過程，學(xué)得積極主動。

四、活化動化

教材例題背景一般較為平淡，缺乏生活氣息和生命活力?；罨滩木褪窃O(shè)法將靜止、抽象、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來、動起來，從而增強教學(xué)感染力。活躍學(xué)生思維，更好地幫助學(xué)生理解知識。例如，教學(xué)“連乘方法解答應(yīng)用題”，教材提供一段生活熱水瓶的文字材料，呈現(xiàn)形式較單一、封閉。處理例題時，可提供一些鮮活情境和鮮明信息，活化教材。(1)創(chuàng)設(shè)情境(以參觀校園為主題)，播放錄像：教學(xué)大樓5層，每層4間教室。教室內(nèi)有4排桌子，每排6張。(2)根據(jù)情景，提出問題：“共有多少張桌子呢?”(3)小組交流，解決問題。(4)聯(lián)系實際，鞏固提高。學(xué)生可根據(jù)提供的信息，提出有關(guān)圖書館、電腦教室等問題。如：“書架8個，每個書架6層，每層放200本書。學(xué)校圖書館共有多少書?”“2間教室，每間有4行，每行12臺電腦。學(xué)校共有電腦多少臺?”這樣聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體問題情景中解決問題，既改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式，又活躍學(xué)生思維，在解決問題中提高思維能力。

總之，創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地拓展課堂教學(xué)空間，它是教師智慧的充分展示。