同一節(jié)課　不同設計

滕紅梅

兩位教師上同一節(jié)課“角的度量”(蘇教版第七冊)，他們教材處理不同、思路設計不同，教學效果也隨之不同。

[案例一](某校教師的教學片斷)

黑板上出示一個角“∠”，學生已經知道量角器就是度量角的工具。在預習課本第18頁最下面兩節(jié)如何測量角的大小文字后，教師要求學生拿出量角器測量黑板上的角的度數(shù)。一個學生拿著量角器測量黑板上的角的度數(shù)時，不知道究竟是從量角器的右邊還是從左邊找出O刻度線與角的一邊重合，量角器在黑板上轉個不停。見此情景，只見這位教師說了這樣的一句話：“你的量角器怎么在黑板上打滾，我再請一位學生到前面來測量?！薄?/p>

[反思]從課堂現(xiàn)場看，學生測量黑板上的角的度數(shù)，量角器在黑板上打滾，正是學生所學知識的一個意外生成，教師應及時抓住這個“滾”，幫助學生認清量角器的結構與功能。同時要注意引導學生區(qū)分內圈0刻度和外圈0刻度，初步體驗利用量角器讀出角的度數(shù)的方法。本節(jié)課的教學目標雖然在“我再請一位學生到前面來測量”中完成，其效果當然是使學生為了測量而測量。整節(jié)課顯得非常單薄。

[案例二](全國數(shù)學賽課一等獎第一名強震球老師的教學過程)

出示∠1、∠2，比較∠1、∠2的大小，學生用活動角比較角的大小，在不夠精確的情況下，很自然地引出用許多大小相等的小角比較∠2比∠1大多少。但操作比較麻煩，在房老師的預設中學生自然而然就生成出把這些小角拼成一個半圓工具(即量角器的雛形)并且標上刻度，強調內圈0刻度線和外圈0刻度線。……學生在教師的提問、動手操作等過程中，學會用量角器正確度量和正確地讀出角的度數(shù)，并且通過一定量的練習，形成量角的技能。

[反思]強震球老師這節(jié)“角的度量”，把我們教師平常在教學過程中出現(xiàn)的學生對量角器量角原理不明、對量角器上兩圈刻度用意不明講解得非常清楚。在整個教學過程中，把量角器的使用變成了學生自己制作量角器，很有創(chuàng)意，從而真正體現(xiàn)了角的度量的主要目的。整個課堂不僅讓學生獲取角的度量的有關知識，更重要的是在教師的精心預設中發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

[思考]一節(jié)課的時間有限，教師既要傳授知識，又要與發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維有機結合，兼顧兩面確實有點難。因此，需要教師運用教學機智，合理調整預設的教學內容，讓課堂上的“意外”和“預設”生成出精彩。