閱讀教學(xué)因“綠色冷場”而精彩

裴瑞英

默讀，是閱讀的一種重要方式，是文本對話的一種獨(dú)特形式。當(dāng)前，在小學(xué)中高年級閱讀訓(xùn)練中，默讀被有意或無意地“自然淡化”。語文教學(xué)中默讀“屢屢缺席”的失衡現(xiàn)象亟待匡正。針對當(dāng)前語文課堂上默讀被弱化的傾向，我們有必要重新審視默讀自身獨(dú)特的價(jià)值，夯實(shí)默讀基礎(chǔ)，提升默讀技巧，抓準(zhǔn)默讀時(shí)機(jī)，以提高默讀的有效性。

一、失衡：透視全國一等獎(jiǎng)?wù)n例，分析當(dāng)前語文教學(xué)“默讀缺失”現(xiàn)狀

前不久看到第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽上獲得全國一等獎(jiǎng)的閱讀觀摩課實(shí)錄，不由得發(fā)出這樣的感嘆：默讀，漸行漸遠(yuǎn)何處是歸途!先舉其中兩節(jié)“默讀”蜻蜓點(diǎn)水“走過場”的課例。

[案例1]王琳湘《搭石》的教學(xué)片段：

教學(xué)環(huán)節(jié)二、整體感知，初識搭石

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——，人們收工就必須——，人們趕集就必須——，人們訪友就必須——，一句話，人們來來往往都必須——；一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?(學(xué)生交流感受)

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，再來讀讀什么是搭石，給你留下了怎樣的印象?(生交流)

師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文第二自然段有一個(gè)句子寫搭石很美，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(師相機(jī)板書)

教學(xué)環(huán)節(jié)三、圍繞風(fēng)景，自主尋美

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)

[案例2]蔣軍晶《月光曲》的教學(xué)片段：

教學(xué)環(huán)節(jié)三、一番“對話”，聆聽心聲

師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢?請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因!(生默讀，師巡視，3分鐘左右)

師：有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心?請你先讀一讀。

生：一個(gè)姑娘說：這首曲子多難彈啊……

師：這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。再往具體想，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動了呢?先不要說，再讀讀。(生自由讀)

以下是筆者對獲得一等獎(jiǎng)?wù)n例的默讀安排統(tǒng)計(jì)。

從上表可知，平均默讀時(shí)間每節(jié)課大約2～3分鐘。

[分析]近年來，閱讀教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導(dǎo)，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機(jī)與活力。但是，另一種重要的讀書方法——默讀卻沒有得到應(yīng)有的重視!教師在公開教學(xué)中一般很少讓學(xué)生默讀，即便采用，也是蜻蜒點(diǎn)水般地安排2～3分鐘，往往學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學(xué)生，開始交流。由于教師不關(guān)注學(xué)生默讀策略的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也是造成學(xué)生語文閱讀教學(xué)效率不高、閱讀能力差的主要原因之一。

審視時(shí)下的語文課堂，缺失了默讀的閱讀似乎與朗讀畫上了等號。這種閱讀顯然不是完整意義上的閱讀。重視朗讀無疑具有積極意義，但是，在閱讀教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)朗讀，甚至組織反反復(fù)復(fù)、“人聲鼎沸”的喊讀，那只能算是味同嚼蠟的苦讀，實(shí)在很難達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。這種朗讀甚至是閱讀教學(xué)的“矯枉過正”或“顧此失彼”，帶來的則是新的負(fù)面影響。

朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺!就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。閱讀教學(xué)中默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成了語文教學(xué)的失衡。這不能不引起我們的重視。閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“綠色冷場”。語文課標(biāo)也在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而且，課標(biāo)的“實(shí)施部分”對各個(gè)學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的界定。默讀怎能缺失?默讀怎能弱化?

二、追問：探究“默讀缺失”的深層原因

“潛心會文本，披文以人情”。語文課需要靜悄悄的沉思默想，需要與文本深入真實(shí)的對話，否則學(xué)生用什么來“虛心涵泳，切己體察”?離開了安安靜靜思考、揣摩、品味的課堂毫無生命力可言，但是教師們?yōu)槭裁床涣舫渥愕臅r(shí)間和空間讓學(xué)生默讀呢?究其原因，主要有兩點(diǎn)：

1曲解“以讀為本”的內(nèi)涵

新課程指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”。確實(shí)，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。但“讀”不僅僅體現(xiàn)為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)?！倍覍Ω鲗W(xué)段的默讀均提出了明確的要求：第一學(xué)段(1～2年級)，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段(3～4年級)，要求“初步學(xué)會默讀”；第三學(xué)段(5～6年級)，要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”：第四學(xué)段(7～9年級)，要求學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。眾所周知，語文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。在現(xiàn)實(shí)生活中，“默讀”算得上是人們終生學(xué)習(xí)的一種主要閱讀方法，僅僅重視朗讀而忽視默讀，就曲解了“以讀為本”的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)追求的是全面而完整的“讀”，并非片面的“讀”。

2尋求“動感課堂”的熱鬧

新課標(biāo)下的語文課堂充滿了“動”。聽，課堂上充滿著瑯瑯的讀書聲和此起彼伏的討論聲；看，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的極具個(gè)性的表演及形式多樣的作品展示……這一切，使平靜的課堂變得“熱鬧”，使單調(diào)的課堂變得“生動”。課堂氛圍熱烈是新課標(biāo)下許多教師衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們潛意識里認(rèn)為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文、去思考問題，認(rèn)為這樣的課堂往往顯得生氣不足、沉悶有余，擔(dān)心被同行斥之為沒有課改氣息，合作探究、對話交流、操作表演……凡是只要符合新課程理念的形式，都一股腦兒地引進(jìn)了課堂，熱鬧花哨的形式代替了學(xué)生的默讀以及獨(dú)立思考。結(jié)果學(xué)生課堂上表現(xiàn)得熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、反思：重溫默讀的價(jià)值

審視當(dāng)前語文課堂上默讀弱化的傾向，我們很有必要重溫默讀的價(jià)值。

語文教學(xué)實(shí)踐證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。

第一，默讀能促進(jìn)思考，幫助理解。

通常情況下，朗讀借助于視覺、聽覺、動覺等感官的協(xié)同作用，有助于識記、背誦。而默讀則潛心專注，有助于理解內(nèi)容。學(xué)生只有靜下心來默讀文本，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同的角度對文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)語言文字所描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。因此，在教學(xué)過程中適度的“沉默”是不可缺少的，千萬別將“默讀”打入冷宮。

第二，默讀有利于提高閱讀速度。

現(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，默讀則是快速閱讀的理想方式。默讀的獨(dú)特性在于它不出聲，省去了發(fā)音動作，不必兼顧發(fā)音器官的工作和聽覺的感受。人的視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進(jìn)行譯碼，以較集中的注意力立即進(jìn)行理解，而不像朗讀那樣將文宇轉(zhuǎn)化為語言，用口、耳做媒介，通過眼、口、耳、腦的協(xié)同合作來完成閱讀，這樣注意力分散了，思維也受到干擾。心理測試表明，小學(xué)生默讀時(shí)平均每分鐘閱讀300～500字，最快一分鐘可達(dá)700～800字。默讀可以很快地讀完一篇作品，特別是知識性很強(qiáng)的文章。

第三，默讀關(guān)注了閱讀個(gè)體的差異。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)該說，默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，更能關(guān)注閱讀的個(gè)體差異。比如說默讀中遇到難點(diǎn)可以多讀幾遍，加深體會；還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到解決問題之后再讀下去；遇到動情處可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味再三，這樣能有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。

四、匡正：默讀的理性回歸

[策略一]針對學(xué)情夯實(shí)默讀基礎(chǔ)

奠定堅(jiān)實(shí)的默讀基礎(chǔ)是默讀能力提升的前提。語文課標(biāo)對第一學(xué)段的默讀提出了這樣的要求：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”這樣的要求是適度的、科學(xué)的，不可忽視。

對此，語文教師要理解到位，實(shí)施到位。筆者以為，在小學(xué)二年級下學(xué)期就要開始學(xué)習(xí)默讀了。這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，這樣才符合低年級學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律。因此，我們應(yīng)該對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)默讀過程中所經(jīng)歷的兩個(gè)階段有一個(gè)清醒的認(rèn)識：

第一階段：明顯的嘴動階段。初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響，雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。這是因?yàn)閮和€不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會意義。它的機(jī)制仍然是“目視——口誦——心惟”。朗讀的模式仍在起作用。

第二階段：潛在的嘴動階段。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是。喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。

基于上述因素，面對學(xué)生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，不可操之過急。因?yàn)椋@是學(xué)生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力不是在建構(gòu)空中樓閣。

采取怎樣的輔導(dǎo)方法呢?較好的方法是“輕聲帶讀法”，即教師輕聲讀書，學(xué)生目看課文，嘴不出聲。但教師要提醒學(xué)生不要用手指著文字。

這一階段，就組織學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。如蘇教版教材中的《大禹治水》《美麗的丹頂鶴》《臺灣的蝴蝶谷》《猴子種果樹》等都是進(jìn)行默讀訓(xùn)練的好素材。在教學(xué)中，教師要用好教材，把默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

[策略二]強(qiáng)化指導(dǎo)提升默讀技能

默讀能力是在初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練發(fā)展起來的。那么在課堂教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的默讀能力呢?

(1)指導(dǎo)學(xué)生“默朗讀”

所謂“默朗讀”，是指大腦的語言中樞以及相關(guān)的發(fā)音器官都處于強(qiáng)烈的沖動之中，會出現(xiàn)內(nèi)聽現(xiàn)象或情不自禁地發(fā)出很輕、不易覺察的聲音。從小學(xué)語文第四冊開始要求學(xué)生默讀，要求教給默讀的方法，逐步做到不指讀，不出聲，一邊讀，一邊思考。如果突然要求學(xué)生默讀，可能大部分學(xué)生做不到。為此，我們可先指導(dǎo)學(xué)生“輕聲讀”。如，在要求學(xué)生默讀之前，有意識地設(shè)計(jì)“輕聲讀”的環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀得越輕越好，讀的時(shí)候還要提出“邊讀邊想”或“邊讀邊作標(biāo)記”等要求，為“默讀”作鋪墊。

(2)教給學(xué)生默讀方法

在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)逐步提高默讀訓(xùn)練的要求。如，默讀要做到“三不”，即不出聲，不動嘴唇，不指讀；還要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所謂眼到，就是認(rèn)真用眼看，不能一目十行。所謂心到，就是看到哪兒，想到哪兒，集中注意力，理解課文內(nèi)容，思考、分析課文中提出的問題。所謂手到，就是隨時(shí)動手劃、注，或作一些其他標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)證明，初學(xué)默讀時(shí)，絕大部分學(xué)生有嘴動并發(fā)出輕聲的現(xiàn)象，眼動沒有規(guī)律，注意力不夠集中，讀的速度很慢。所以在學(xué)生初默讀時(shí)，可適當(dāng)放低要求，延長默讀時(shí)間，切勿操之過急，否則，欲速則不達(dá)。如《蜜蜂引路》一文中，默讀課文，回答問題：(1)列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜜人的小房子各在什么地方?(2)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)兩次默讀訓(xùn)練：第一次，讓學(xué)生帶著第一個(gè)問題默讀課文，邊讀邊把有關(guān)的句子劃出來，然后弄清各自的位置和列寧尋找養(yǎng)蜂人所走過的路線的關(guān)系。第二次，讓學(xué)生默讀第三段，要求邊讀邊想：列寧一邊走，一邊發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?啟發(fā)學(xué)生在讀中理解，逐步弄清“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的”。

[策略三]訓(xùn)練速讀，提高默讀效率

學(xué)生掌握默讀基本技能后，默讀時(shí)，不僅要通過語言文字體會課文的思想內(nèi)容，還要有一定的速度。訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)讀物的性質(zhì)、學(xué)生已有的閱讀技能，提出默讀任務(wù)。在速度上也要有一定的要求，默讀的速度加快了，對理解能力的提高也會起促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，我們盡可能采用各種方法，合理安排教學(xué)，集思想性、科學(xué)性、知識性、趣味性子一體，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，促進(jìn)默讀能力的提高。

(1)默思?！袄首x和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮默讀的特殊作用，引導(dǎo)學(xué)生默讀靜思。如《麻雀》一文第二段可用默讀來理解內(nèi)容，默讀時(shí)，學(xué)生眼看詞句，心思其意。老麻雀為了拯救小麻雀，表現(xiàn)出的驚人膽量和它的勇敢在學(xué)生頭腦中形成表象。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊品味語言，哪處情感該強(qiáng)烈或一般，哪處該讀得快或慢，哪個(gè)詞該讀得重或輕，心中做好設(shè)計(jì)。并想象：假如獵狗逼近或撲過來，老麻雀會怎樣和它進(jìn)行搏斗?教師指導(dǎo)學(xué)生通過默讀靜思進(jìn)行再造想象，讓學(xué)生在“咀嚼”語文的過程中，體驗(yàn)語言的形象和情味。

(2)默背。在教給學(xué)生背誦的方法后，可采取熟讀成誦，然后背誦。默背的速度雖然慢些，但對提高默讀能力有很大的幫助。

(3)組織默讀比賽。如：規(guī)定時(shí)間和默讀內(nèi)容，提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成一定的檢測題。

(4)先默讀再復(fù)述?？蓮?fù)述課文中的內(nèi)容，也可選擇一些短小、趣味性強(qiáng)的故事，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀后復(fù)述給別人聽，看誰默讀得快、講得好。

[策略四]海量閱讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣

在學(xué)生基本掌握了默讀的方法與技巧后，筆者著手讓學(xué)生在課外閱讀中不斷進(jìn)行默讀實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的默讀能力，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師盡量不布置語文書面作業(yè)，以保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。

每周可向?qū)W生推薦大量的適合學(xué)生閱讀的童話故事、歷險(xiǎn)游記、科普短篇等讀物，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，并完成讀書筆記。讀書筆記分為兩類，一類要求細(xì)細(xì)鑒賞，摘抄妙詞佳句，寫寫讀書感受；一類只要求了解大意，寫出主要內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇精讀篇目。

寧靜才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧!閱讀教學(xué)需要“綠色冷場”。給學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會、一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，使他們在“讀”“思”并舉、張弛有度的語文課堂中激情四射、神思飛揚(yáng)，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂!讓我們的閱讀教學(xué)因“綠色冷場”而精彩!

(江蘇省常州市怡康小學(xué)213003)