芻議化學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李俊更

[摘要] “師傳生受”的傳統(tǒng)教學模式嚴重掣肘和直接制約了學生質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展,化學作為一門講求實驗與探究的自然學科,更要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。本文對在化學教學過程中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力問題做了探討。

[關鍵詞] 化學教學 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新意識 自主學習

2001年6月,教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,開始組織實施新一輪課程教材改革。《綱要》明確指出,新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求,要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;要鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神;要贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的良好習慣;要激發(fā)學生的學習興趣,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。幾年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,特別是新課程改革的全面啟動,教師的主導作用得到了重視和發(fā)揮,學生的主體地位得到了尊重和加強。推進課程改革和實施素質(zhì)教育,其根本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力則是達此目的的重要途徑。教師在教學中應借助于施教藝術,使學生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,從而形成良好的思維品質(zhì)和思維能力,有效增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；瘜W作為一門講求實驗與探究的自然學科,在實際教學中更要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。

宋代哲學家、教育家朱熹曾經(jīng)說過:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！泵魅岁惈I章對此作了進一步闡釋:“前輩謂學者有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進?！睂τ趦晌幌日艿挠^點,我們至少可以歸納為兩點:其一,讀書要想有長進,必須經(jīng)過“無疑者須教有疑”和“有疑者卻要無疑”兩個階段。“無疑”說明不會讀書,不會思考,需要教給他方法,教他學會獨立思考,使之頭腦里“有疑”;“有疑”才會有思,而有思才會使“有疑”變成“無疑”。其二,懷疑是覺醒領悟的基礎。如同一分耕耘、一分收獲一樣,只有有所覺悟,才會有所進步?？梢?讀書、學習之“有疑”的珍貴之處在于,疑不但能打破迷信,而且能增進興趣;疑不但是獲得真知的先導,而且是打開知識寶庫的鑰匙。

目前,“師傳生受”的傳統(tǒng)教學模式在現(xiàn)實教學中仍然盛行不衰。教師面面俱到的講解和滔滔不絕的分析,使學生被動接受和疲于應付,根本沒有思考的余地和空間,也沒有質(zhì)疑的機會和時間,由此形成了對權(quán)威者盲目信任和過分依賴的思維定勢和從眾心理,嚴重掣肘和直接制約了學生質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展。

在化學教學中,新教材、新課程和新理念,客觀上期待廣大師生的充分關注和共同參與?；瘜W新教材突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮自身優(yōu)勢,在內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學習的重點與方式等方面都有較大的變化,提倡“從生活走進化學,從化學走向社會”和“從自然走進化學,從化學走向社會”,將科學探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生主動學習,積極探究,并靈活地運用化學知識解釋一些社會、生活中的現(xiàn)象,全面揭示了元素化合物與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,充分體現(xiàn)了教材的社會性和實用性。

新一輪課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學生根據(jù)自己的意愿而進行的個別化選擇性學習。著名學者龐維國博士認為,自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”,建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”,建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”,建立在意志努力基礎上的“堅持學”。合作學習是一種在課堂上進行小組合作討論的學習形式,通過討論、交流,加深每個學生對所學問題的理解,使學生始終有一種參與感,由被動接受變成主動探索。探究學習則是指學生在教師指導下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,從自身生活和社會實際中選擇和確定研究主題,以類似于科學研究的方法,獨立自主地開展研究,主動地獲取和應用知識以解決問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同接受學習相比,探究學習具有更強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性?；瘜W新課程標準要求改變學習方式,提倡探究學習,以此來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),而要培養(yǎng)學生的探究技能,教師首先自身必須具備探究的意識和技能。為此,教師的角色已經(jīng)和正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,即由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者,由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和參與者,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?/p>

化學教學中的質(zhì)疑能力,表現(xiàn)為學生在化學學習活動中發(fā)展起來的問題意識和表達問題的個性心理特征?？茖W探究以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標,而提高學生的科學素養(yǎng)又是化學課程改革的根本任務?？茖W探究就是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。實驗是科學探究的重要手段,在化學探究實驗教學中,教師對學生的觀察實驗應當給予適時而必要、謹慎而有效的指導,使學生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領,在探究中獲得新知,逐漸養(yǎng)成進行化學實驗研究所必需的按照客觀規(guī)律辦事的科學態(tài)度和科學作風,并且掌握相應的操作方法。教師在教學中通過一定情境的創(chuàng)設和一些實驗活動的開展,可以鼓勵學生仔細進行觀察、大膽提出問題,既以討論改進實驗,又以實驗順利釋疑,從而在輕松與直觀的氣氛中掌握課本知識,達到教學目的。

作為創(chuàng)新思維的主要思維方式,發(fā)散思維亦稱擴散思維、輻射思維,是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中,從已有的信息出發(fā),盡可能向各個方向擴展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束,并且在這種擴散、輻射和求異式的思考中,獲取多種不同的解決辦法,衍生出各種不同的結(jié)果。開放性問題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好素材,在化學教學中,教師可運用開放性問題,設置問題變式反思解題過程與方法,使學生不斷提出新的更深層次的疑問,以有利于學生增強創(chuàng)新意識和提高質(zhì)疑能力。

總之,在化學教學中,教師要千方百計培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,讓學生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進,并從中盡情地享受學習化學的快樂,反復地領略化學的魅力,深刻地感悟化學的真諦……

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