探索高職電子電氣類學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的新思路

夏建全

[摘要] 本文針對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育以來在高職學(xué)生群體中存在的“重學(xué)歷,輕能力”、對(duì)高職教育缺乏認(rèn)同、缺乏職業(yè)忠誠(chéng)等現(xiàn)象,詮釋了高職高專學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)涵與能力內(nèi)涵,剖析了當(dāng)前高職高專學(xué)生的思想現(xiàn)狀,從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)(樹立自信)、人生觀和價(jià)值觀教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)五方面提出了電子電氣類學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的新思路。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng) 新思路 創(chuàng)新 自信

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物,肩負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要使命,近年來發(fā)展迅猛,勢(shì)頭很好。由于我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間較短,各高職院校均處于一種積極探索的狀態(tài)中。在這個(gè)過程中,廣大的教育工作者積極探索高職教育規(guī)律,借鑒日本、德國(guó)發(fā)展高職教育的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,提出了“訂單式培養(yǎng)”、“校企合作”、“零距離對(duì)接”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“校企共建實(shí)訓(xùn)基地”等一系列全新的建設(shè)思路,積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了輝煌的成績(jī)。但是,由于受傳統(tǒng)高等教育思想的影響及傳統(tǒng)教育理念的束縛,大多數(shù)考生與考生家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)目前高職教育模式缺乏足夠的認(rèn)同度,許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)高職教育的認(rèn)同危機(jī),選擇高職院校實(shí)屬“無奈之舉”,因而就不難理解目前高職院校學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、沉迷戀愛游戲等現(xiàn)象,這是我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育認(rèn)識(shí)上存在的主要差距,也是目前我國(guó)高職教育的國(guó)情。積極探索高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律,研究高職學(xué)生群體的內(nèi)心世界,啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,真正做到“以學(xué)生為本”、“以人為本”,注重學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng),這是擺在從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作者當(dāng)前的重要任務(wù)與使命。

一、素質(zhì)與能力內(nèi)涵

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)中,“全面發(fā)展”、“高素質(zhì)”、“技能型”是關(guān)鍵。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì),使企業(yè)對(duì)所需人才的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力提出了較高的要求;而目前我國(guó)一些高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)只定格在“技能型”培養(yǎng)上,而對(duì)“全面發(fā)展”、“高素質(zhì)”理解不夠透徹、認(rèn)識(shí)缺乏內(nèi)涵,具體表現(xiàn)為:重職業(yè)技能訓(xùn)練,忽視職業(yè)道德、社會(huì)技能和綜合素質(zhì)養(yǎng)成;重學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng),忽視健全人格的教育;重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)揮;重智商提高,忽視情商培育;重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),忽視人文素質(zhì)等。這顯然是背離了教育的本質(zhì),脫離了“以人為本”的教育理念。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要的是具有綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的人才。

從整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)來看:一方面,企業(yè)求賢若渴,而另一方面,每年幾百萬大學(xué)生涌向求職市場(chǎng),其中有相當(dāng)一部分抱怨找不到工作、待遇低。這看似矛盾的兩個(gè)方面,其實(shí)從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)目前高等教育中存在的一些弊端和當(dāng)前大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、就業(yè)的一些錯(cuò)誤觀念。

那么,面對(duì)高速發(fā)展的我國(guó)經(jīng)濟(jì)和規(guī)模日益龐大的高職學(xué)生群體,如何詮釋高職學(xué)生能力內(nèi)涵,怎樣界定素質(zhì)教育內(nèi)容,這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)以及高職教育的健康發(fā)展至關(guān)重要。

自我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)入“大眾化的高職教育以來,有關(guān)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的討論就一直未間斷過,各高職院校均在積極探索高職教育規(guī)律,不斷提高教育教學(xué)水平。綜合國(guó)內(nèi)從事高職教育專家的論點(diǎn)及現(xiàn)代企業(yè)管理人員對(duì)大學(xué)生素質(zhì)與能力的要求,我們認(rèn)為,對(duì)高職高專學(xué)生而言:

能力內(nèi)涵應(yīng)包括:適應(yīng)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等。

素質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)包括:健康的心理素質(zhì)、良好人文素質(zhì)、必備的專業(yè)素質(zhì),高度的責(zé)任感與社會(huì)感,良好的誠(chéng)信操守,集體主義觀念,團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提倡和諧友愛,健康的身體素質(zhì)等。

二、高職高專大學(xué)生思想現(xiàn)狀剖析

1.重學(xué)歷,輕能力。對(duì)信息技術(shù)時(shí)代的特征缺乏深刻的認(rèn)識(shí),沒有建立起能力本位觀念;為文品而學(xué)習(xí),為60分而學(xué)習(xí),為父母而學(xué),缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

2.對(duì)高職教育質(zhì)量存在認(rèn)同危機(jī)。對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)未來感覺茫然,認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程過時(shí),所學(xué)的知識(shí)“無用”,以后還得跟“師傅”學(xué)等,存在著新的“讀書無用論”的錯(cuò)誤傾向;

3.現(xiàn)代大學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力與就業(yè)壓力,心理承受能力比較脆弱(部分學(xué)生出現(xiàn)自殺、精神錯(cuò)亂、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、沉迷于男女戀愛游戲等);

4.缺乏自信,缺乏吃苦精神。由于這個(gè)學(xué)生群體文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)理論學(xué)習(xí)存在畏懼心理,因而學(xué)習(xí)自覺性不高,自我學(xué)習(xí)的能力較差,對(duì)自己的學(xué)習(xí)及未來缺乏自信;

5.缺乏基本的職業(yè)忠誠(chéng)感,責(zé)任意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)較低。

6.對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差,尤其不適應(yīng)企業(yè)文化;

7.集體觀念淡薄;缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。

8.對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)仍然采用高中階段的學(xué)習(xí)方法,沒有注重能力的培養(yǎng),對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

由于以上現(xiàn)象的存在,勢(shì)必對(duì)整個(gè)學(xué)生群體產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng),從而影響我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量。因此,如何針對(duì)性地實(shí)施素質(zhì)教育和能力教育,以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力,這是我們從事高職教育工作者與管理者必須要面對(duì)的一個(gè)問題。

三、大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)新思路

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)——始業(yè)教育

眾所周知,我國(guó)的高職教育已由初創(chuàng)、規(guī)范轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的重要階段。高職教育應(yīng)大力推進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,充分體現(xiàn)“教育以人為本”,針對(duì)學(xué)生群體中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的不明確、為文品而學(xué)、對(duì)高職教育存在認(rèn)同危機(jī)等現(xiàn)象,首先要解決“為什么學(xué)?”“為誰學(xué)?”的問題,為此,自學(xué)生進(jìn)校的第一天起,我們狠抓“始業(yè)教育”,以消除學(xué)生對(duì)高職教育的模糊認(rèn)識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。具體有以下幾點(diǎn)做法:

(1)安排資深教授或?qū)W科帶頭人對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)教育;

(2)聘請(qǐng)企業(yè)工程師或懂專業(yè)的企業(yè)總經(jīng)理對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)教育和從業(yè)教育;

(3)帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、歷屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)及競(jìng)賽作品,使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí);

(4)邀請(qǐng)本專業(yè)已畢業(yè)從事本專業(yè)工作的學(xué)兄做專業(yè)從業(yè)報(bào)告,通過切身經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)將來從事的專業(yè)及本專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

2.樹立自信,培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀

高職學(xué)生群體在中學(xué)學(xué)習(xí)階段,其學(xué)習(xí)成績(jī)基本在中等及以下,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,自信心不足。自信心在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,是一個(gè)人經(jīng)過多年學(xué)習(xí)、受教育和實(shí)踐積累起來的一種潛在的素質(zhì),在這個(gè)過程中,教育發(fā)揮著非常重要的作用。針對(duì)高職學(xué)生群體共性特征,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提出了“自信、專注”的校訓(xùn)。同時(shí)通過一系列活動(dòng)的開展幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代,正確認(rèn)識(shí)自我,從而樹立起正確的人生觀。主要有以下幾點(diǎn)做法:

(1)聘請(qǐng)專家教授舉辦“人生觀、世界觀”專題講座;

(2)以班為單位,開展“我為什么上大學(xué)?”“我的理想”等專題演講比賽與討論;

(3)組織多種形式的文藝體育活動(dòng),豐富校園文化生活。如琴棋書畫比賽、各種球類比賽、健美操比賽、武術(shù)表演等活動(dòng),給學(xué)生充分展現(xiàn)自身才藝營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境,從而促使其自信心的逐步增強(qiáng),達(dá)到“天生我材必有用”的效果;

(4)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的接受程度以及專業(yè)崗位能力的要求,合理設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如收音機(jī)裝配、電子產(chǎn)品制作、印制版制作等。通過實(shí)訓(xùn),學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的成果,有一種興奮感與成就感,紛紛提出要收藏自己的成果,與父母分享。我們也盡最大限度地滿足學(xué)生的這一需求。在這個(gè)過程中,學(xué)生體會(huì)到一種成功的快樂和自身有限價(jià)值的實(shí)現(xiàn),自信心逐步樹立,同時(shí)也對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.人文素質(zhì)教育

勤勞、誠(chéng)信、文明、禮貌、愛崗、敬業(yè)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。高等教育是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要途徑,作為高等教育的一個(gè)重要方面就是大學(xué)生人格的培養(yǎng)與形成。人文精神教育就是將人類最優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授促使學(xué)生內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,其核心是貫穿于人的思維和言行中的信仰、理想、價(jià)值取向、行為規(guī)范、人格、情趣以及如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。我們必須將勤勞、誠(chéng)信、文明、禮貌貫穿于教學(xué)和管理的全過程。

(1)以思政教師為主,合理設(shè)置一定課時(shí)和學(xué)分的人文素質(zhì)教育課程;以學(xué)工隊(duì)伍為專職骨干,以任課教師教書育人相兼顧、課內(nèi)課外相兼顧,以全體員工言傳身教相兼顧,構(gòu)成全方位立體式的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系;

(2)經(jīng)常舉辦各類專家講座:如人文講座、藝術(shù)欣賞講座、企業(yè)工程師專業(yè)講座,社會(huì)名流講座及校內(nèi)專家講座,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、國(guó)情、社情的綜合教育,強(qiáng)化熱愛職業(yè)的教育;

(3)加強(qiáng)校園文化建設(shè),拓寬人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑;鼓勵(lì)與扶持學(xué)生舉辦各種類型演講及演講比賽活動(dòng),如英語口語比賽、對(duì)抗演講比賽等;

(4)積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)以民營(yíng)為主的特點(diǎn),在校園內(nèi)廣泛宣傳浙江籍優(yōu)秀企業(yè)家的事跡,組織開展“向優(yōu)秀企業(yè)家學(xué)習(xí),爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)業(yè)者”的研討活動(dòng),并在校園內(nèi)專門開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)(提供場(chǎng)所),鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

4.專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)

專業(yè)素質(zhì)與能力是學(xué)生走向社會(huì)求職所必備,也是將來賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的做法是:

(1)積極開展校企合作,邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程師與教師一道參與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂工作,根據(jù)崗位群核心能力制訂培養(yǎng)計(jì)劃、確定課程設(shè)置;

(2)積極引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員加入教師隊(duì)伍,提高“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍比例,由“雙師型”教師擔(dān)任專業(yè)課程的講授及實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo);

(3)增加實(shí)踐課程比例,抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué);

(4)建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地,盡量給學(xué)生提供真實(shí)的“職業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)境;

(5)認(rèn)真抓好畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),一改傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式為“畢業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)”,通過建設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為學(xué)生提供“真題真做”環(huán)境。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師規(guī)定或自選的課題,通過基本技能、核心技能及核心技能拓展三個(gè)單元項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問題的能力及動(dòng)手能力得到一個(gè)綜合性的訓(xùn)練,為就業(yè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。而考核方法則采取現(xiàn)場(chǎng)打分、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判的形式(包括圖紙、實(shí)物制作情況及調(diào)試結(jié)果)。

5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,現(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課均是為學(xué)生從事專業(yè)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),而到了一個(gè)新的工作崗位,面對(duì)新的環(huán)境又有一個(gè)適應(yīng)的過程,面對(duì)新技術(shù)又必須從頭學(xué)起,因此繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與不斷創(chuàng)新能力,是企業(yè)衡量人才非常重要的兩個(gè)方面。我們?cè)谶@方面的具體做法有:

(1)在課堂授課留作業(yè)時(shí)適當(dāng)?shù)牧魩讉€(gè)思考題,給學(xué)生一定的思考空間,下次上課再進(jìn)行互動(dòng)交流;

(2)實(shí)驗(yàn)課則采取驗(yàn)證型與設(shè)計(jì)型結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

(3)積極開展課外科技活動(dòng),每年舉辦幾次專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及其他技能大賽活動(dòng),為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供一定的平臺(tái);

(4)積極組織和選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),參加省一級(jí)及全國(guó)組織的各種專業(yè)大賽,以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新能力。

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