俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化透析

宋麗榮

[摘要] 課程現(xiàn)代化在高等教育現(xiàn)代化中居于核心地位,并通過(guò)促進(jìn)人的現(xiàn)代化在社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。了解俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化趨向,引發(fā)對(duì)高校課程現(xiàn)代化問(wèn)題的思考,希望能夠加深我們對(duì)各自國(guó)家高等教育課程改革的認(rèn)識(shí),有利于探索適合本國(guó)國(guó)情的高等教育發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞] 俄羅斯 高校 課程現(xiàn)代化 思考

中俄兩國(guó)的高等學(xué)校自20世紀(jì)50年代開(kāi)始產(chǎn)生了比較密切的關(guān)系,兩國(guó)的高等教育又都在20世紀(jì)八九十年代進(jìn)入了以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主要目標(biāo)的改革過(guò)程,同處于大眾化教育階段。國(guó)立高校的自主權(quán)擴(kuò)大了,與這種變化相一致的,是高等教育程度的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,為了靈活培養(yǎng)人才和使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。因此,兩國(guó)高等教育課程改革的總方向是相似的。課程改革都不約而同地體現(xiàn)了“以人為本”觀念,打破過(guò)于狹窄的課程定位,而關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展,培養(yǎng)年輕人后工業(yè)社會(huì)所必需的新品質(zhì),使他們的各個(gè)方面都得到發(fā)展,如創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技能和技巧,適應(yīng)急劇變化社會(huì)的能力,等等。中俄兩國(guó)高等學(xué)校課程現(xiàn)代化改革雖有不少相似之處,也有許多不同之點(diǎn)。了解俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化趨向,可以加深我們對(duì)各自國(guó)家高等教育改革的認(rèn)識(shí),有利于探索適合本國(guó)國(guó)情的高等教育發(fā)展道路。

一、高校課程現(xiàn)代化內(nèi)涵及地位

伴隨對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化和高等教育現(xiàn)代化的研究,對(duì)高校課程現(xiàn)代化的探討也已起步。但由于研究的不成熟性,各學(xué)者研究問(wèn)題的視角不一,以及課程本身的復(fù)雜性,與現(xiàn)代化的概念一樣,高校課程現(xiàn)代化的概念目前尚無(wú)一致性。綜觀各種見(jiàn)解,筆者認(rèn)為,高校課程現(xiàn)代化是一個(gè)多層面、多要素漸進(jìn)互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程,又是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和多元指標(biāo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),是社會(huì)現(xiàn)代化和高等教育現(xiàn)代化的必然要求。高校課程現(xiàn)代化不僅包括課程觀念、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及課程管理的現(xiàn)代化,還包括師資、設(shè)備和教育方法、手段的現(xiàn)代化等等。它是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程的選擇、改造、繼承和發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)課程向現(xiàn)代課程的轉(zhuǎn)化,從而建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及相應(yīng)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面需要的新課程體系。高校課程現(xiàn)代化要求課程系統(tǒng)諸要素更好地解決“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”、“個(gè)體發(fā)展”之間的關(guān)系,通過(guò)對(duì)高校課程價(jià)值觀、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程管理的改革與超越,終極目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的“現(xiàn)代人”。

二、俄羅斯高校課程現(xiàn)代化改革舉措及特點(diǎn)

高校課程現(xiàn)代化包括4個(gè)層面,分別是由設(shè)備設(shè)施、教學(xué)手段和教材等組成的物化形態(tài)的現(xiàn)代化;由課程監(jiān)督、評(píng)估與管理制度組成的制度層面的現(xiàn)代化;由社會(huì)、教育者與受教育者組成的主體層面的現(xiàn)代化;由課程設(shè)計(jì)與編制、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容價(jià)值取向組成的價(jià)值取向?qū)用娴默F(xiàn)代化。這四個(gè)層面的目標(biāo)緊密相連,互為條件,在互動(dòng)中共同構(gòu)成了高校課程現(xiàn)代化的目標(biāo)體系。

在基礎(chǔ)化、人文化和職業(yè)化方向的指引下,俄羅斯高等教育課程的總目標(biāo)充分體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與技能、方法與經(jīng)驗(yàn)、自我發(fā)展能力三個(gè)層次的要求。

1.俄羅斯高等教育新階段的課程目標(biāo)

俄羅斯普通高等教育的人文、社會(huì)一經(jīng)濟(jì)類課程的課程目標(biāo)按照“哲學(xué)、歷史、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)”、“社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)”,以及“外語(yǔ)、俄語(yǔ)、語(yǔ)言文化,三大類型領(lǐng)域分別設(shè)置,并且繼續(xù)細(xì)化總目標(biāo)中的要求。知識(shí)與技能目標(biāo)一般包括對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的一些基本知識(shí)、基本問(wèn)題、學(xué)說(shuō),以及對(duì)與該學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中之作用相關(guān)的知識(shí)的認(rèn)知、重復(fù)、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化等。更高層次的目標(biāo)主要是結(jié)合人文、社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)為對(duì)形成價(jià)值觀和自我發(fā)展能力的要求。普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程的目標(biāo)主要按照“數(shù)學(xué)和信息”、“物理、化學(xué)和生物生態(tài)學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域設(shè)置,并明確分為認(rèn)知、理解、運(yùn)用、形成經(jīng)驗(yàn)等四個(gè)方面。根據(jù)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn),課程目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)其在形成科學(xué)思維和分析方法所需達(dá)到的目標(biāo)。

2.借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),實(shí)施“高等教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”

標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)高,這反映在標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)范圍、課程門類、課程數(shù)量和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)等方面,也反映在實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際技能方面。為保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,提高大學(xué)整體教學(xué)科研水平、培養(yǎng)國(guó)際型人才,俄羅斯大學(xué)注重建立靈活的教學(xué)系統(tǒng)、足夠?qū)挼慕虒W(xué)計(jì)劃。在《高等職業(yè)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)每類課程設(shè)置都規(guī)定了由大學(xué)(系)自行制定的課時(shí)限量,共計(jì)1766課時(shí),占總課時(shí)的21%,與國(guó)家規(guī)定的課時(shí)量比較的比例大致為1∶4。同時(shí),與國(guó)外大學(xué)課程內(nèi)容相吻合,通過(guò)合作共同研究設(shè)計(jì)理想的專業(yè)內(nèi)容。

3.課程與教育內(nèi)容的修正

為了改變俄羅斯高等學(xué)校的課程設(shè)置專業(yè)性過(guò)強(qiáng)這一狀況,在《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中,對(duì)教育內(nèi)容提出了新的要求。主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面,重視使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與科技和社會(huì)發(fā)展同步等新觀念。并制定了新的課程計(jì)劃。在新的課程計(jì)劃中,分列4類課程,前兩類為基礎(chǔ)課,即人文社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(占總課時(shí)的近25%)和自然科學(xué)類(占25%～40%),第三類屬專業(yè)基礎(chǔ)課,(占30%～40%),第四類是專業(yè)課(占15%以下)?？梢钥闯?課程改革的趨勢(shì)是增大基礎(chǔ)課的課時(shí)比例,增加人文社會(huì)課程,壓縮專業(yè)必修課程,加強(qiáng)文理工的滲透。

應(yīng)該指出,教育內(nèi)容的完善和現(xiàn)代化具有進(jìn)步性,考慮到了俄羅斯學(xué)校的豐富經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)。它們蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿?能夠成為俄羅斯教育繼續(xù)發(fā)展的牢固基礎(chǔ)。

三、俄羅斯高校課程的現(xiàn)代化趨勢(shì)

從價(jià)值目標(biāo)取向來(lái)講,俄羅斯現(xiàn)代化的高校課程主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn):

1.靈活性

高校課程要具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制,能夠?qū)Σ粩嘧儎?dòng)的各方面需求隨時(shí)作出反應(yīng)。

2.多樣性

以人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性以及學(xué)生知識(shí)、能力、性格的差異和興趣、需要的廣泛性為依據(jù),設(shè)置種類繁多的課程,同時(shí)教學(xué)方法也走向多樣化。

3.整體性

高校課程體系各組成要素相互協(xié)調(diào),向?qū)W科交叉、滲透融合的方向轉(zhuǎn)變。

4.開(kāi)放性

表現(xiàn)在高校課程具有對(duì)現(xiàn)代科技的開(kāi)放性、對(duì)國(guó)際文化的開(kāi)放性和對(duì)社會(huì)需求的開(kāi)放性。目標(biāo)上就是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的開(kāi)放型人才。

5.新人本化

新人本化的高等教育更注重于在認(rèn)識(shí)學(xué)生智力因素與非智力因素的差異情況,采用個(gè)性化的教育方法,通過(guò)方法、專業(yè)和素養(yǎng)三維模式培養(yǎng)現(xiàn)代人,全面提高他們的能力。

四、俄羅斯高校課程改革中存在的問(wèn)題及引發(fā)的思考

俄羅斯高等教育現(xiàn)代化是在極其復(fù)雜的情況下進(jìn)行的,從宏觀上來(lái)說(shuō),俄羅斯社會(huì)中存在著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性,教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,教育方面的法律還不夠健全、不夠完善,一些地方的教師工資沒(méi)有及時(shí)發(fā)放,學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)缺少更新和修繕,等等,使得教育現(xiàn)代化的進(jìn)展從客觀上受到了限制。從微觀上來(lái)說(shuō),教學(xué)層次之間缺少必要的繼承性,應(yīng)市場(chǎng)需要新增設(shè)的專業(yè)的師資短缺,教學(xué)大綱采用多綱多本之后,國(guó)家對(duì)多方案課本的出版和增加缺少必要的調(diào)節(jié),一些學(xué)校不能保證教育部所規(guī)定的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教科書。在提倡愛(ài)國(guó)主義的前提下,教學(xué)科目的內(nèi)容如歷史課、社會(huì)學(xué)課、文學(xué)課內(nèi)容都需要按照科學(xué)水平和俄羅斯道德美學(xué)和公民愛(ài)國(guó)主義教育傳統(tǒng)加以修訂和完善。最后,存在著人才流失嚴(yán)重,科教隊(duì)伍人員老化和年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)以及人才培養(yǎng)主渠道不順暢等現(xiàn)象。

實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化是我國(guó)高等教育改革的目標(biāo),是為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略,多出人才,快出人才的重要措施。高等學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件,順應(yīng)高等教育現(xiàn)代化趨勢(shì),加快高等教育的改革和發(fā)展,盡快實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化和教育觀念的現(xiàn)代化?？偨Y(jié)“以俄為師”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)現(xiàn)在所進(jìn)行的對(duì)外學(xué)習(xí),對(duì)高等教育的現(xiàn)代化將是十分有益的。我們得出4點(diǎn)啟示:

1.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

高校課程現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是將本國(guó)課程傳統(tǒng)中的優(yōu)點(diǎn)與外來(lái)課程思想、實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)高度融合,也是外來(lái)文化的“內(nèi)化”與本土已有思想、經(jīng)驗(yàn)的升華。在俄羅斯,盡管還存在著一些未解決的問(wèn)題和危機(jī),但在進(jìn)行合理改革的條件下保持了發(fā)展的可能性,進(jìn)而結(jié)合民族的特點(diǎn)和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)使這種發(fā)展與世界的潮流相一致。因此,課程現(xiàn)代化并不是全盤西化,本土化承擔(dān)著重要的中介使命。經(jīng)過(guò)本土化的加工和處理,把外來(lái)課程內(nèi)化為具有本民族特色并創(chuàng)新了的現(xiàn)代化課程。

2.處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系

硬件的現(xiàn)代化——教學(xué)設(shè)備、器具等方面的更新,軟件的現(xiàn)代化——教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體制等方面的更新,兩種現(xiàn)代化必須彼此為條件,俄羅斯也在努力促進(jìn)教育的這兩種現(xiàn)代化?！坝布笔且环N公共的文化或文明,所以容易被接受,而“軟件”雖有普遍性,但更具有特殊性,顯示出強(qiáng)烈的民族性和地域性,是文化體系中最穩(wěn)定最不易改變的部分。在課程現(xiàn)代化進(jìn)程中,有兩種傾向要避免,一種是急功近利傾向即將課程現(xiàn)代化等同于教育技術(shù)的現(xiàn)代化,從而將全部精力投入硬件建設(shè)甚至忽視軟件建設(shè)。另一種是機(jī)械主義傾向即等軟件建設(shè)完成后才進(jìn)行硬件建設(shè),一味強(qiáng)調(diào)軟件建設(shè)的先導(dǎo)作用。

3.課程理論與高校課程現(xiàn)代化的實(shí)踐服務(wù)有機(jī)結(jié)合

高校課程現(xiàn)代化只有在理論的指導(dǎo)下才能穩(wěn)步前進(jìn)。課程理論與高校課程現(xiàn)代化實(shí)踐結(jié)合的出路在于課程理論工作者、教育行政工作者和教育實(shí)際工作者加強(qiáng)溝通,相互合作。課程理論工作者在求真的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)求用;教育行政工作者決策時(shí)要尊重理論、尊重規(guī)律,不要憑經(jīng)驗(yàn)決策;教育實(shí)際工作者在工作之余也要及時(shí)充電,加強(qiáng)自身的課程理論修養(yǎng)。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)將三者結(jié)合起來(lái),在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的前提下促進(jìn)高校課程的現(xiàn)代化。

4.建立實(shí)施素質(zhì)教育的課程體系

教育現(xiàn)代化的核心是課程現(xiàn)代化,而課程現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)是以現(xiàn)代化的思想、觀念、價(jià)值來(lái)統(tǒng)攝課程編制,使課程系統(tǒng)諸要素在結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系中展現(xiàn)整體效應(yīng)。實(shí)施素質(zhì)教育,要通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生形成和發(fā)展良好的素質(zhì)。建立學(xué)生本位、學(xué)科本位、社會(huì)本位三者辯證統(tǒng)一的課程框架;正確處理好德智體美勞的關(guān)系,使“頭、心、身、手”健康發(fā)展;確立以學(xué)科課程為主體,活動(dòng)課程、環(huán)境課程相互補(bǔ)充的課程體系;確立國(guó)家課程為主、地方課程和學(xué)校課程補(bǔ)充的多元課程體系,鼓勵(lì)地方和學(xué)校自主編寫和選定特色教材,試行一綱多本、多綱多本的教材管理制度,以適應(yīng)不同地方、不同學(xué)校對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要;大力設(shè)置與開(kāi)發(fā)綜合性課程,建立必修課與選修課相結(jié)合的課程體系,確保素質(zhì)教育的大面積豐收與因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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本文系2009年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程面上項(xiàng)目《中俄高等教育現(xiàn)代化改革舉措比較研究》課題成果之一。