論工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的求同存異策略

莊幼敏 孫志宏 金 怡

[摘要] 我國(guó)具有世界上最大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系,但因其學(xué)科的邊緣化特征使得其專業(yè)定位具有模糊性,學(xué)生“亦藝亦工”,教學(xué)上不免也“左右為難”,其中《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)就一直處于這種尷尬的境地。曾有工業(yè)設(shè)計(jì)師說機(jī)械工程師讓他們“愛恨交加”,其實(shí),在校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課也是“愛恨交加”,其愛其恨都源于“工科”和“藝術(shù)”這對(duì)矛盾。本文提出一種求同存異的教學(xué)策略,即在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中堅(jiān)持“工科教育”之同,包容“藝術(shù)傾向”之異,解決教與學(xué)的矛盾,使《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全局中發(fā)揮積極的作用。

[關(guān)鍵詞] 工科 藝術(shù) 求同存異 策略

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與一般工科類學(xué)生的差異性

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國(guó)的獨(dú)一無二的一個(gè)定位于工科卻偏重于藝術(shù)教育的工科專業(yè),其中又分藝術(shù)背景和工科背景兩類。本文有必要分析一下工科背景類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與一般工科類學(xué)生在心智模式上的差異。工科背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一般設(shè)置在機(jī)械工程院系中,從理科考生中招生(近兩年招生改革也招收少量文科生),專業(yè)教學(xué)以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主體。按理,這一類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)與藝術(shù)類學(xué)生有較大差別,對(duì)工科類基礎(chǔ)課程應(yīng)較能適應(yīng),但事實(shí)并非如此。由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的邊緣化特性和專業(yè)定位的模糊性,學(xué)校教育對(duì)工科背景類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的養(yǎng)成教育是偏重藝術(shù)類的。這可以從學(xué)生的就業(yè)狀況看出。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì),工科背景類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后真正進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生所占比例很低,大部分畢業(yè)生從事著展會(huì)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和多媒體制作等藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。

藝術(shù)科目的教育教學(xué)與工科科目的教育教學(xué)在理念、方法、過程上差異很大。藝術(shù)教育在實(shí)施過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)新力,一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、提倡學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)觀念也是以個(gè)體為本體的,采用的教學(xué)方式是松散的、開放的,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的形象思維與情感體驗(yàn)的發(fā)展。這種教育模式對(duì)工科背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是一把雙刃劍,它一方面使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展,有利于在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中有所創(chuàng)新和突破,另一方面,容易導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心、一切以個(gè)人的感覺、喜好為判斷標(biāo)準(zhǔn),不利于人文精神和工科素質(zhì)的養(yǎng)成。在思維發(fā)展方面形象思維與抽象思維此長(zhǎng)彼消也不利于對(duì)工科類課程的學(xué)習(xí)。曾有一所高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,選擇“最感興趣和投入精力最多的課程是工科類課程”的學(xué)生僅占5%,而選擇工科類課程是“最難學(xué)的課程”的學(xué)生占80%,這反映出工科學(xué)生對(duì)工科類課程不予重視和難以適應(yīng)的尷尬與矛盾。筆者在多年任教工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中也同樣對(duì)學(xué)生上課隨意遲到、早退、曠課的現(xiàn)象頭疼不已,常常抱怨工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不如同一學(xué)院的機(jī)械專業(yè)學(xué)生。但有一個(gè)特別的現(xiàn)象是,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)上課以外的課程設(shè)計(jì)很積極,做設(shè)計(jì)時(shí)大家在一個(gè)大教室里互相討論,既遵守作息時(shí)間又很專心,似乎又勝于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。另外一個(gè)是在機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析章節(jié)的自由度計(jì)算習(xí)題中發(fā)現(xiàn)的特別現(xiàn)象,就是如果老師忘了囑咐必須畫機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖,那么,機(jī)械專業(yè)學(xué)生往往會(huì)懶得將機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖畫到作業(yè)本上;而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)對(duì)每一題自覺畫上機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖,甚至還畫上復(fù)雜的軸測(cè)圖。

種種跡象表明,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有與一般工科類學(xué)生不同的思維方式和行為表現(xiàn)。而以往我們?cè)凇稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中往往不分析、不尊重他們的差異,簡(jiǎn)單地把用于機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一套照搬過來強(qiáng)加給他們,并當(dāng)教學(xué)效果不佳時(shí)單方面指責(zé)學(xué)生學(xué)風(fēng)“散”、“亂”、“差”,實(shí)在是有失偏頗的。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的矛盾探析

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的矛盾表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)屬于技術(shù)基礎(chǔ)課,而一般設(shè)置在機(jī)械工程院系的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí),選用的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材往往是那種經(jīng)典的多學(xué)時(shí)教材,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、體系完整,但與工業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏直接關(guān)聯(lián);二是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是將物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)等應(yīng)用于機(jī)構(gòu)和零部件的分析與設(shè)計(jì)的課程,具有很強(qiáng)的理學(xué)和工學(xué)的綜合性,各個(gè)章節(jié)都有大量的邏輯推斷,主要運(yùn)用抽象思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí);三是課程需要注入密集的理論知識(shí),所以課堂教學(xué)以教師講授為主。以上三個(gè)方面恰恰是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生較難適應(yīng)的,我們可以尋找到問題的脈絡(luò)。

第一,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是高度結(jié)合視覺藝術(shù)的教育,而視覺藝術(shù)與單純的美術(shù)不同,必須很注重“實(shí)用”、“功效”的功利性價(jià)值,以使產(chǎn)品盡量符合大眾的審美情趣,廣開銷路。另外當(dāng)今藝術(shù)教育也呈現(xiàn)越來越濃的功利化色彩,這是一種社會(huì)現(xiàn)象。兩種因素潛移默化的作用,會(huì)使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成一種實(shí)用化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)眼前看不出有多大作用的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程難以激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

第二,工科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)雖有較好的高中數(shù)理基礎(chǔ),但在隨后的一系列教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生受到的形象思維訓(xùn)練的比重遠(yuǎn)高于抽象思維,故學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行形象思維。而形象思維是以事物的形象表象為載體進(jìn)行的思維,自始至終有形象的伴隨,人的直覺、靈感、想像等起主要作用,且在工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)創(chuàng)作中的形象思維還有情感直接參與,這與《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程大量需要的抽象思維方式有很大的不同,故那些充斥邏輯規(guī)律的概念、定義、分類、歸納、分析、推導(dǎo)等使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一方面倍感枯燥,一方面較難理解。

第三,在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的其它課程中,不少課程的課堂教學(xué)類似于大作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的形式,需要學(xué)生自己探究、動(dòng)手,所以課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師的角色是指導(dǎo)者和咨詢師,師生交流互動(dòng)和生生交流互動(dòng)十分頻繁,課堂氣氛活躍,教師對(duì)學(xué)生的管理是民主的、開放的。而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)形式主要是教師滿堂講授,所以過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽課紀(jì)律,上課氣氛呆板,學(xué)生自由發(fā)言和動(dòng)手機(jī)會(huì)少,這也讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)。

以上三方面矛盾導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程缺乏興趣、望而生畏,因此上課隨意遲到、早退、曠課現(xiàn)象也就屢屢發(fā)生。

三、求同存異的教學(xué)策略

求同存異是用唯物辯證法的矛盾學(xué)來解決問題的方法,適合于處理《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“絕對(duì)工科”性和學(xué)習(xí)對(duì)象的“不完全工科”性之間的矛盾。既然工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)定位于工科專業(yè),“求同”就是要在工業(yè)設(shè)計(jì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中堅(jiān)持工科教育的共性,“存異”就是要體諒、包容工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生有異于一般工科學(xué)生的個(gè)性。而在求同存異這個(gè)矛盾的統(tǒng)一體中,求同應(yīng)占主導(dǎo)地位。

工科教育的共性是要讓學(xué)生學(xué)到一種理性思維的模式,培養(yǎng)一種審美的情操,歷練一種工程思辨的才智,養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程要義不容辭擔(dān)負(fù)這種教育責(zé)任。教師要通過《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué),將工程意識(shí)植入工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的心中,將工業(yè)設(shè)計(jì)所需要的感性與理性、形象與邏輯、構(gòu)想與技術(shù)相契合所需要的機(jī)械工程知識(shí)技傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在成為一個(gè)設(shè)計(jì)師的過程中終身受用。

筆者以為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程要“求大同”,堅(jiān)持工科教育的共性,具體應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行把握:

1.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》成熟的教材體系不宜隨意地、盲目地打破,教學(xué)內(nèi)容不宜過于按實(shí)用化觀點(diǎn)取舍?，F(xiàn)在有的高校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)老師來擔(dān)任,教材自成一家,認(rèn)為這有利于學(xué)以致用,筆者對(duì)此有不同看法。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)教師(尤其是青年教師)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力還是與機(jī)械工程有一定的距離,很難做到將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》知識(shí)精準(zhǔn)、適度地傳授給學(xué)生,因此不利于學(xué)生打好扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ),并可能影響日后學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。

2.要遵循《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程本身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),不宜過于強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué),繞開公式、原理走。對(duì)于藝術(shù)背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生,在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中多一些感性和趣味性的東西情有可原,但對(duì)于工科背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有必要要突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程本身規(guī)律性的東西,即必須進(jìn)行演算、抽象、歸納、推理,以促進(jìn)學(xué)生理性思考、邏輯思維能力的發(fā)展。并要嚴(yán)格以“期末考試”與“平時(shí)”相結(jié)合的方法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不能采用類似工業(yè)設(shè)計(jì)其它課程寫調(diào)查報(bào)告或讀書報(bào)告的形式來取代考核。

3.要拓寬學(xué)生“機(jī)械基礎(chǔ)”的視野。視野大、知識(shí)面就廣,這對(duì)工科學(xué)生,尤其對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)這樣綜合性專業(yè)的學(xué)生尤其重要。與工業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的機(jī)械基礎(chǔ),實(shí)際需要觸及的面非常之廣,但不可能都出現(xiàn)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一本教材中,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課的“一點(diǎn)”,看到機(jī)械學(xué)科領(lǐng)域更廣闊的“一片”,這對(duì)日后開闊他們的設(shè)計(jì)思路大有裨益。因此,在工業(yè)設(shè)計(jì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中要求學(xué)生課外閱讀、撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告也是必不可少的。

以上所述的堅(jiān)持共性究竟是否能夠達(dá)成還需教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生抱有“存異”的心態(tài)。只有承認(rèn)和正視工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與一般工科學(xué)生的差異,理解和包容他們“藝術(shù)類”傾向中不太適合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)一面的存在,進(jìn)行積極的引導(dǎo)和更加人性化的教學(xué),才能求得工科教育的“大同”,具體可以采取以下方法:

1.把《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的緒論課當(dāng)作最重要的一課來上,用盡可能多的生動(dòng)、直觀的實(shí)例去貼近工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的思維方式,詮釋機(jī)械工程與工業(yè)設(shè)計(jì)之間的唇齒關(guān)系,滿足他們對(duì)課程實(shí)用性探求的愿望。此時(shí)教師須對(duì)“緒論課”做足“功課”,其中必不可少的是要與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師溝通,了解專業(yè)課對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有哪些訴求,弄清工業(yè)設(shè)計(jì)究竟設(shè)計(jì)什么?怎么設(shè)計(jì)?從而向?qū)W生講清《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。

2.關(guān)心工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)的心理需求,不要簡(jiǎn)單地以大學(xué)生應(yīng)該懂得自主學(xué)習(xí)為由,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙不聞不問。例如要幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)、采取措施幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興的趣和保持課堂的注意力、幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、提供數(shù)量合適的練習(xí)并給以有效的指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識(shí)等。

3.改變機(jī)械教師常見的刻板和苛求的毛病,不要對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生身上帶有的一些藝術(shù)類學(xué)生的詬病抓住不放,喋喋不休地說教甚至訓(xùn)斥,而應(yīng)以真情感化學(xué)生。一位叫伯利納(D.C.Berliner)的教育家曾經(jīng)說過:“無效的教學(xué)行為是教師突然改變教學(xué)程序,如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理;教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生”。筆者在任教工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課上不下一次地實(shí)施過這樣的教學(xué)行為,確實(shí)收效甚微。

4.穿插一些學(xué)生偏好的藝術(shù)教學(xué)中的教法來實(shí)施教學(xué)過程。例如,可以把一些重要的與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有關(guān)的作業(yè)處理成作品,例如,軸承組合設(shè)計(jì)作品、鍵銷連接設(shè)計(jì)作品、箱殼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品、傳動(dòng)件設(shè)計(jì)作品等等,允許學(xué)生展開想象,自由發(fā)揮,最后通過展示和點(diǎn)評(píng)把學(xué)生引導(dǎo)到機(jī)械設(shè)計(jì)的原則軌道上來,以此形成生動(dòng)、開放的教學(xué)氛圍和積極的師生互動(dòng)關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、合理思考。

四、結(jié)束語

俗話說“教有教法,教無定法”,說的就是要講究教學(xué)策略,不斷更新教學(xué)策略。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專業(yè)內(nèi)涵復(fù)雜、定位模糊的專業(yè),就更應(yīng)該從策略上協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾,平衡“工”與“藝”的關(guān)系。而用求同存異的辯證思維方法指導(dǎo),就可以讓我們從“復(fù)雜”、“模糊”中理清頭緒,找到正確有效的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn):

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