談如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，消除厭學(xué)情緒

劉香遠(yuǎn)

轉(zhuǎn)變差生，防止厭學(xué)是擺在我們教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)而又艱巨的任務(wù)。本人就如何努力創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，促使厭學(xué)學(xué)生消去厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“厭學(xué)”到“想學(xué)”的轉(zhuǎn)變

從教學(xué)實(shí)踐中我們深知導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因是教材、教師、學(xué)生三方面的因素，而其中更主要的是學(xué)生的不良心境所致。因此融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)舒暢心境是變“厭學(xué)”為“想學(xué)”的根本所在。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須要有一個(gè)和諧、熱烈、融洽、緊張、愉快的氛圍，讓師生之間獨(dú)特的友好情感貫穿于教學(xué)的始終。因此教師必須做到如下幾點(diǎn)：

一是要努力滿足學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)浩瀚的知識(shí)和信息，教師應(yīng)進(jìn)行精選和提煉，使之條理化、系統(tǒng)化，做到深入淺出，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，并能在實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。

二是要尊重和信任學(xué)生。教師要充分理解、尊重和保護(hù)學(xué)生的意愿、愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)，即使對(duì)學(xué)生的消極言行，也要以理服人，循循善誘，做細(xì)的思想工作。

三是要把愛(ài)的“激勵(lì)”傾注給學(xué)生，尤其是差生。由于他們成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)更多地注入愛(ài)的甘醇，調(diào)節(jié)他們心理平衡。有成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，有困難熱情幫助，讓他們永遠(yuǎn)生活在“希望之中”。師生之間的融洽關(guān)系，帶來(lái)了學(xué)生舒暢的心境，學(xué)生的“厭學(xué)”情緒自然會(huì)消失，“想學(xué)”的念頭油然而生。

二、把握有利時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)“想學(xué)”到“肯學(xué)”的漸進(jìn)

教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生理解概念、掌握知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因此它需要借助于情感、意志等中介來(lái)完成，沒(méi)有情感的“催化”，就難以完成這一過(guò)程。而人的情感又總是在一定情境下激發(fā)出來(lái)的。良好的情境可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，相反，不良情境往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外界事物反映的冷漠。

“想學(xué)”不等于“肯學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)從“想學(xué)”到“肯學(xué)”的漸進(jìn)，教師應(yīng)該把握有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從具體問(wèn)題中萌發(fā)“肯學(xué)”的種子，讓它生根、開(kāi)花、結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)思維過(guò)程，在問(wèn)題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思、邊議。這樣學(xué)生不單純地利用已有知識(shí)和習(xí)慣方法去解決問(wèn)題，而是使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知愿望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，更主要的是堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

三、啟動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“肯學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的突破

教學(xué)中應(yīng)充分暴露規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法的探索過(guò)程。這個(gè)“暴露”并不是直接告訴學(xué)生，而是要積極培養(yǎng)學(xué)生的“參與意識(shí)”，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這就需要教師啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)歸納、聯(lián)想、推理、直接判斷等思維方式體驗(yàn)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的喜悅，使他們?cè)谧陨淼膭?chuàng)造過(guò)程中不斷地發(fā)展情感。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得自己也能作一些發(fā)現(xiàn)，他們?cè)綄W(xué)越思路開(kāi)闊，越學(xué)越興趣十足，越學(xué)越感到自己聰明，這樣使學(xué)生在“肯學(xué)”的基礎(chǔ)上得到了“會(huì)學(xué)”的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)使他們懂得掌握有效的“學(xué)法”自己“會(huì)學(xué)”，才能使自己的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，各方面的能力才能得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)才能穩(wěn)步上升。因此，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳學(xué)習(xí)方法十分重要，古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”正是這個(gè)道理。

四、提供成功機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的升華，

成功的喜悅往往會(huì)帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的力量。這種喜悅使學(xué)生從成功中品味到努力的價(jià)值。從而學(xué)習(xí)起來(lái)精神飽滿、信心百倍、興趣十足、輕松愉快。如果一個(gè)學(xué)生很少感到成功的喜悅，就容易自暴自棄，喪失信心。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。

如在課堂、作業(yè)中的題目配置應(yīng)有一定梯度：使程度不同的學(xué)生各有所“得”，在課堂提問(wèn)中應(yīng)有針對(duì)性地盡可能給差生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師及時(shí)充分肯定他們一點(diǎn)一滴的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)自己取得的成績(jī)有種獨(dú)特的成功快樂(lè)和恰如其分的自我欣賞和陶醉，從而出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)激情。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩昂芎谩薄ⅰ懊顦O了”、“很有見(jiàn)解”、“解法精彩”等贊譽(yù)之詞。這樣不僅會(huì)使學(xué)生心理上得到滿足，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的成功欲望，努力從成功走向新的成功。學(xué)生在這種愉快的情境中學(xué)習(xí)生活，自有樂(lè)在其中之感，從而實(shí)現(xiàn)了“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的升華。