高中英語詞匯教學(xué)方法初探

左 鵬

摘要: 隨著《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國的鋪開,高中英語學(xué)習(xí)被提高到一個新的層次。詞匯學(xué)習(xí)量的加大,使得學(xué)生掌握詞匯更加困難,怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率,提高其英語語言能力,本文結(jié)合教學(xué)實踐,對高中詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了一定的分析。

關(guān)鍵詞: 高中英語詞匯教學(xué)方法學(xué)習(xí)效率英語學(xué)習(xí)能力

新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生高中畢業(yè)時學(xué)會使用3000個左右的單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配?！皩W(xué)會使用”就是強調(diào)學(xué)生要學(xué)會在真實的情景中運用所學(xué)詞匯表達(dá)意義、傳遞信息和交流感情,即要求學(xué)生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,要求學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)詞匯,要打破傳統(tǒng)的“詞—句—段—篇”的分析性次序,也就是要求單詞教學(xué)從識別和記憶層面轉(zhuǎn)為語用層面。

以往教材的詞匯常被劃分為四會(聽,說,讀,寫)詞匯和認(rèn)知詞匯。此種分類雖然概念清晰,但仍不夠明確。詳細(xì)來說,高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)有以下幾個方面:讀音、拼寫、譯文、釋義、詞類、搭配、辨異、英漢語言比較、聯(lián)想、運用等。

如此多的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)給一線教師帶來了教學(xué)上的困惑,使得目前的英語詞匯教學(xué)存在著以下誤區(qū):

1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義和用法,詞匯呈現(xiàn)過于集中。

2.情景設(shè)置不夠科學(xué),將單詞意義抽象化,不聯(lián)系生活實際。

3.單純?yōu)榱藨?yīng)試,形成“啞巴英語”。

4.不遵循科學(xué)的記憶規(guī)律。

根據(jù)以上幾個誤區(qū),英語詞匯教學(xué)不妨從以下幾個方面著手。

一、利用多種手段呈現(xiàn)新詞匯

對于學(xué)生初次接觸的陌生詞匯,教師應(yīng)根據(jù)詞匯的特點,積極探索靈活有效的詞匯教學(xué)方法,幫助學(xué)生改變詞匯記憶的效果。

1.多媒體呈現(xiàn)法

多媒體呈現(xiàn)是一種圖文并茂的詞匯教學(xué)手段。具體操作如下:教師播放包含新詞匯的一段語料,并輔以動畫、照片,使學(xué)生對于所學(xué)詞匯有一個感性認(rèn)識。再次播放材料,在新詞匯處停頓,要求學(xué)生重復(fù)該段語料,猜測新詞匯的含義,教師根據(jù)學(xué)生的回答適時提供幫助。這樣,新詞匯的發(fā)音、拼寫和意義就通過文字和圖像信息的結(jié)合形象地呈現(xiàn)給了學(xué)生。呈現(xiàn)的方式應(yīng)采用由淺入深的方式。該方法詞匯呈現(xiàn)不宜過多,如果的確需比較多地呈現(xiàn)詞匯就應(yīng)該分散呈現(xiàn),降低難度。另外,教師呈現(xiàn)新詞匯時一定要避免課件信息過于豐富。若課件畫面艷麗、音樂嘈雜、文字閃爍,學(xué)生往往會被多媒體效果所吸引,而忽略了對文本信息的處理,記憶效果反而不好。

2.創(chuàng)造性思維引入法

教師可利用學(xué)生對新奇事物好奇的特點,對比較有特點的詞匯進(jìn)行加工,采用學(xué)生容易接受的方式引起他們的興趣,以達(dá)到對這類詞匯的“過目不忘”的記憶效果。

例如,在講“果汁(juice)”時,我采用了這樣的引入方法:我利用一個智力題,在英語課上講數(shù)學(xué)題,這是非常特殊的一種方式,因此學(xué)生非常投入?！叭绾螌⑹齻€橙子平均地分給九個學(xué)生?”問題一出,下面的學(xué)生馬上討論得很激烈,有的說用分?jǐn)?shù)的方法分割橙子,但是不切實際;還有的學(xué)生想出了榨出橙汁分給九個學(xué)生的方法。我就順?biāo)浦劢塘藢W(xué)生“juice”這個詞,事實證明,學(xué)習(xí)效果特別好,沒有一個學(xué)生在考試中寫錯記錯這個詞。

又如,family這一詞可以讓學(xué)生理解為father and mother I love you(首字母連起來即family)。news這個詞即由north,east,west,south首字母所構(gòu)成。另外,阿迪達(dá)斯(adidas)可以理解為all day I dream about soccer;ASAP指的是as soon as possible;USA即the United States of America。

3.語境記憶法

在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,學(xué)生可以通過句子語境準(zhǔn)確理解詞匯的意義,掌握詞匯的用法。以單詞lazy為例,教師可以說:All of you study hard,but Xiao Ming doesnt study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.從而為學(xué)生構(gòu)建一個語境,幫助他們理解lazy的含義。

4.關(guān)系釋義法

有些英語單詞之間存在邏輯關(guān)系,教師可以利用這些關(guān)系將新舊詞匯進(jìn)行對比或聯(lián)系。利用因果關(guān)系,如:Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.利用先后順序或自然順序。例如,Sunday comes before Monday.利用狀態(tài)變化。例如,Water turns into ice in winter.

5.詞典記憶法

通過詞典記憶詞匯有時也不失為一種詞匯記憶策略。詞典能夠呈現(xiàn)一個單詞的所有信息、發(fā)音、拼寫、意義、用法、例句和搭配。有些詞典還提供了近義詞和反義詞,以及插圖信息,便于更好地使用該詞匯。學(xué)生使用該策略記憶詞匯一定要在教師的指導(dǎo)下。

另外,教師無論在平時教學(xué)還是在課下都可以設(shè)法提供英語學(xué)習(xí)的機會。

二、利用文本開發(fā)資源,讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中運用詞匯

教師應(yīng)根據(jù)課程的要求對教材進(jìn)行分析,對學(xué)生的需求和語言水平進(jìn)行深入了解,并根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境調(diào)整教材內(nèi)容,充分開發(fā)教材資源和課外文本資源。圍繞新詞匯設(shè)計大量的聽、說、讀、寫活動,讓學(xué)生在語言實踐中用語言做事。

1.在聽中運用詞匯

每個模塊都有針對本模塊的新詞匯和話題的聽力材料。教師可以把這些聽力材料改編為詞匯學(xué)習(xí)的材料,把短文中需要學(xué)習(xí)和強化的詞去掉,讓學(xué)生反復(fù)聽材料,填上這些空白。

2.在說中運用詞匯

教師可以要求學(xué)生發(fā)揮充分想象力,根據(jù)本單元所學(xué)單詞自編或合作創(chuàng)編一篇短文、故事或?qū)υ?。這樣的活動對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力有很大的幫助。

3.在讀中運用詞匯

閱讀是作者與讀者之間通過文字交流的過程。教師可以通過讓學(xué)生閱讀來擴展學(xué)生的詞匯量,拓寬其對詞匯用法的認(rèn)識。實際上,通過課外大量閱讀所接觸的詞匯要比課本上的詞匯面大得多,詞匯的反復(fù)呈現(xiàn)也使得詞匯記憶得更牢。

4.在寫中運用詞匯

教師可以根據(jù)所學(xué)詞匯和話題設(shè)計書面表達(dá)題。開始的時候不必太難,可以讓學(xué)生從用單詞短語造句開始,之后還可以用一些固定句型來造句,有了一定基礎(chǔ)之后就可以寫作文了。教師應(yīng)要求學(xué)生自我檢查、自我評價或相互評價。

三、根據(jù)學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,激活和拓展詞匯

1.聯(lián)系學(xué)生生活實際,充分利用本地資源和環(huán)境,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。例如,教了有關(guān)童話故事的內(nèi)容后,教師可以把學(xué)生帶到閱覽室,讓他們閱讀相關(guān)的淺顯易懂的英文,如書蟲系列。如果學(xué)生舉行了春游、運動會、歌唱比賽等,教師也該及時補充這些鮮活的生活資料。

2.利用講英語故事、唱英語歌、英語演講、英語辯論、英語小品等活動豐富學(xué)生跟英語語言的接觸面。利用詞匯墻、詞匯室與課堂教學(xué)互動。

3.學(xué)會開發(fā)英語報刊資源和網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的立體空間。例如,利用雙語學(xué)習(xí)報上的心靈驛站這種內(nèi)容,使學(xué)生既擴展了詞匯也陶冶了心靈。

總之,對于英語詞匯教學(xué)我的體會是:英語詞匯教學(xué)一定要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和方法,尊重學(xué)生的個體差異,遵循科學(xué)的記憶規(guī)律。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

[2]中華人民共和國教育部.2003普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社.

(作者系哈爾濱師范大學(xué)07級教育碩士,工作單位為黑龍江省大慶市第十七中學(xué))