網(wǎng)絡英語教學與建構主義

路 靜

摘要:本文主要探討建構主義的教學模式與網(wǎng)絡英語教學模式的特點、關系。同時也對建構主義提倡的意義建構、自主學習、情景創(chuàng)設、協(xié)作學習及建構主義對網(wǎng)絡英語教學的指導意義進行了探討。

關鍵詞:網(wǎng)絡教學學習模式建構主義

中圖分類號:H319 文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0046-01

信息技術的迅猛發(fā)展,迫切要求我們的教育進行變革。在建構主義理論的指導下,在多媒體、網(wǎng)絡等技術上形成的網(wǎng)絡教學成為一種新的教學模式。這種模式的內容豐富、信息量大、交互性強,能夠給學生提供主動學習的機會,學生可以在任何時間、任何地點根據(jù)自己的情況選擇學習的內容,調整學習進度,有利于因材施教,開展個性化教學,也有利于充分調動學生的積極性和主動性,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的協(xié)作能力。

1 建構主義理論與建構主義學習模式

1.1建構主義基本理論概述

在教育心理學中,曾有三種學習理論對教學和學習產(chǎn)生過較大影響,即早期的行為主義(Behaviorism)、20世紀70年代至90年代的認知主義(Cognitivism)和90年代以來的建構主義(Constructivism)。建構主義是認知理論的一個分支,是認知主義的進一步發(fā)展,是由心理學家皮亞杰20世紀60年代提出的。建構主義提出認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構,其核心思想可以概括為:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為,學習是一個主動建構的過程,外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識,知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果,主要不是通過教師傳授獲得,而學習者總是以其自身的經(jīng)驗,包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念,來理解和建構新的知識或信息。

1.2兩種常見的建構主義學習模式

一是基于問題的拋錨式學習。拋錨式學習的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情景中,產(chǎn)生學習的需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗并從中識別目標的全過程。這種教學要求有趣的教學事件與問題的創(chuàng)建,即一種情景的創(chuàng)設。這種情景的創(chuàng)設被形象地比喻為“拋錨”。教師可以根據(jù)事先確定的學習問題,在相關的實際情景中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”,圍繞該問題展開進一步學習。

二是基于“概念框架”的支架式學習模式。在建構主義學習環(huán)境中,教師要激發(fā)學生的學習動機,為學生提供“支架”(scaffolding),促進學生對知識的意義構建?！爸Ъ堋痹馐墙ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”,這里用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。這就意味著,教師應為每一個主體提供主動作用的空間和機會,提供對每一個主體都開放的、充滿選擇機會的情境,創(chuàng)設符合學生新舊經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁,幫助學生建構知識的意義,促進學生之間的互動、溝通。

2 建構主義指導下的網(wǎng)絡英語教學模式

個人意義建構、自主性學習、情景創(chuàng)設和寫作學習等是建構主義的重要環(huán)節(jié),下面就從這幾方面談談怎樣用建構主義指導多媒體網(wǎng)絡英語教學。

2.1個人意義建構

建構主義把學習者看作信息加工的主體,強調認知主體的內部心理活動的決定性作用。它認為,認知是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。學生已有的知識是他們用來建構更多知識的基礎,這一建構是一個個人建構的過程,是個體化、情景化的產(chǎn)物。建構主義針對學生這種認知能力的差異,通過多媒體網(wǎng)絡技術,對學習內容實行監(jiān)控, 引導不同的學習者進行個別化的學習,網(wǎng)絡教學為學生提供了文字、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息,具有形象性和直觀性,學生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速轉化為求知欲望,有利于增強認知的效果和個人意義建構。

2.2自主性學習

從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的教學模式。建構主義重視“學”,強調教師的“教”應以學生的“學”為中心,為“學”所帶動,充分發(fā)揮學生自主性學習。建構主義認為可以從三個方面努力:要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性,要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識;要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2.3情景創(chuàng)設

建構主義認為,學習總是與“情境”相聯(lián)系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。我國由于缺乏語言交流的環(huán)境,語言學習和語言運用相脫節(jié),“啞巴英語”成為長期困擾英語教師教學的一個難題?，F(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡教學創(chuàng)設多種開放、真實的情境。把創(chuàng)設“情境”看作是“意義建構”的必要前提,符合“語言學習最關鍵的因素就是語言環(huán)境。營造良好的語言環(huán)境是學好語言的先決條件”這一規(guī)律。

2.4協(xié)作學習

建構主義認為學習應該是一種社會性、交互性的協(xié)作學習。對話交流是協(xié)作過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié),是達到意義建構的重要手段之一,對于語言學習,這顯得尤為重要,因為外語教學的目標一是幫助學生建立交際技能,其基礎是協(xié)作與交流,在協(xié)作學習中,教師與同學都是學生個體建構知識的合作者,學生同伴之間是建設性的合作伙伴關系。協(xié)作學習對語言交際有積極的效果,它能增強學生的合作精神,能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

3 結語

網(wǎng)絡教學模式為學生創(chuàng)設了一個主動建構知識、情景化的外語學習環(huán)境。在這種環(huán)境下,學生自主學習能力得以發(fā)展,學生綜合運用語言的能力得以提高。而建構主義指導下的網(wǎng)絡英語教學重視意義建構、協(xié)作共享,提倡情境教學,這不僅符合外語教學的特點,而且符合當前的外語教學改革思路。

作者簡介:路靜(1972-),女,籍貫:河北省廣宗縣,邢臺學院外語系教師,講師,碩士。研究方向:大學英語教學、跨文化交際。