示范性高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)新模式

李占昌　王　炯

文章編號(hào)：1672-5913(2009)07-0013-04

摘要：本文在國(guó)家進(jìn)行示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的背景下，依托本校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，針對(duì)目前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)需求的情況，提出了對(duì)于高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新模式——“公司式”培養(yǎng)模式，由分流制、項(xiàng)目制、導(dǎo)師制等組成。在新的培養(yǎng)模式下，學(xué)生掌握的技能是企業(yè)所需，不需要接受二次職業(yè)培訓(xùn)，提升了職業(yè)素質(zhì)。該模式有效地連接了企業(yè)與學(xué)校，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠直接融入企業(yè)文化中，在相近專(zhuān)業(yè)中也有很好的推廣作用。

關(guān)鍵詞：公司式；示范性高等職業(yè)院校；分流制；項(xiàng)目制；導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前，基本上每個(gè)高等院校都設(shè)置了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，高等職業(yè)院校更是如此。雖然該專(zhuān)業(yè)就業(yè)面比較寬，但這些就業(yè)崗位主要需求的是高等職業(yè)教育的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，而且該專(zhuān)業(yè)必須與其他專(zhuān)業(yè)相結(jié)合才能很好地發(fā)揮作用，因此對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)既是考驗(yàn)又是挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前就業(yè)“高學(xué)歷浪費(fèi)”的嚴(yán)峻形勢(shì)下為高等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)搏得一杯羹？這就要求高等職業(yè)院校調(diào)整自身的教育體制，發(fā)揮靈活教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)具有高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生培養(yǎng)模式。本文就來(lái)談?wù)勎倚Ｊ痉缎＝ㄔO(shè)中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新模式——“公司式”培養(yǎng)模式。

1“公司式”培養(yǎng)模式

在當(dāng)前畢業(yè)生多達(dá)幾百萬(wàn)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)卻異軍突起，很多學(xué)生都是經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)后上崗的。為何出現(xiàn)這種情況？主要就是畢業(yè)生學(xué)到的東西并沒(méi)有與實(shí)際崗位接軌，而職業(yè)培訓(xùn)恰恰與具體的某一類(lèi)工作崗位直接結(jié)合。因此即便不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人員，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后也能適應(yīng)新的崗位，學(xué)生的職業(yè)關(guān)系鏈圖如圖1所示。

如果能把職業(yè)培訓(xùn)功能加入到高等職業(yè)院校的教育中，使公司與學(xué)校形成新的關(guān)系鏈條，就如圖2所示。

因此高等職業(yè)院校的學(xué)生教育培養(yǎng)模式不能再遵循本科的教育培養(yǎng)模式——以學(xué)科為中心，而應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位、任務(wù)為中心展開(kāi)，并進(jìn)行必要的拓展。本文提出了“公司式”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過(guò)程中與學(xué)生自身特點(diǎn)與實(shí)際工作崗位要求相結(jié)合，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主要包括以下幾個(gè)組成部分：

1.1課程壓縮制

在新的培養(yǎng)模式中，課程改革是前提。采用“軟硬兼施”的方法，對(duì)國(guó)家硬性規(guī)定的課程，比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，保證課時(shí)及質(zhì)量。其他“軟”性的課程，比如基礎(chǔ)選修課等，盡量減少課時(shí)。當(dāng)前大部分學(xué)校實(shí)行的是學(xué)分制，今后可以將實(shí)訓(xùn)的學(xué)分提高，以適應(yīng)學(xué)分制要求。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面，不再片面追求“大而全”，而是要求學(xué)生主攻一門(mén)或兩門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)，主攻語(yǔ)言要與自身興趣及導(dǎo)師(老板)的方向一致。語(yǔ)言課程主要設(shè)置在第二學(xué)年的下學(xué)期。取消前兩年的“課程＋實(shí)訓(xùn)”模式，壓縮課時(shí)。所有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)壓縮到兩學(xué)年內(nèi)完成，最后一年完全實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再繼續(xù)“論文＋程序”的本科模式，而改為實(shí)踐成績(jī)。

1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制

最后一學(xué)年實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制，主要分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段(即第一學(xué)期)是校內(nèi)部分——公司化實(shí)訓(xùn)階段，將對(duì)口企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目(合作企業(yè)認(rèn)可)拿來(lái)進(jìn)行實(shí)例開(kāi)發(fā)，按照開(kāi)發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行公司制管理。學(xué)生按照自身特點(diǎn)及興趣分為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的開(kāi)發(fā)組，測(cè)試組，調(diào)研、維護(hù)與實(shí)施組。一般10人左右，開(kāi)發(fā)組6人，測(cè)試組2人，其他2人。各組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，并實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整制(下文)。日常管理由指導(dǎo)教師完成，采用公司員工管理方式，一周五日工作制。指導(dǎo)教師(一般為合作企業(yè)培養(yǎng)的對(duì)口教師)一般由校內(nèi)教師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的指導(dǎo)，問(wèn)題解決主要依靠開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)調(diào)，學(xué)生提早進(jìn)入工作狀態(tài)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一般情況下，第一階段中的項(xiàng)目進(jìn)行1個(gè)半月到2個(gè)月之間，一般上學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一到兩個(gè)項(xiàng)目。

學(xué)生的水平基本滿(mǎn)足企業(yè)的開(kāi)發(fā)需要后，即進(jìn)入第二階段(即第二學(xué)期)——企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入對(duì)口合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，指導(dǎo)教師由企業(yè)指派的員工擔(dān)任。由于在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間所做的基本是對(duì)口企業(yè)的項(xiàng)目，因此學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很容易融入到企業(yè)中。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)按照實(shí)習(xí)員工的待遇給予學(xué)生報(bào)酬，一方面減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，一方面也提高了學(xué)生工作的積極性，同時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)成本也低很多。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，企業(yè)按照該階段考核結(jié)果決定留用人員。

1.3導(dǎo)師(老板)制

為了使學(xué)生及早勝任自己的職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程的職業(yè)性，最重要的就是教師的職業(yè)化。在該模式下，教師角色按照學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期分為三類(lèi)。第一類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期基礎(chǔ)教育；第二類(lèi)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主體教育；第三類(lèi)，在校外實(shí)習(xí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教育。

第一類(lèi)教師與普通教學(xué)角色相同，第三類(lèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的在崗職業(yè)素質(zhì)再教育，起到輔助作用，而第二類(lèi)教師在培養(yǎng)人才中起到了決定作用。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間不再實(shí)行一個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)形式，而是實(shí)行導(dǎo)師(老板)制，即采用培養(yǎng)碩士、博士形式的導(dǎo)師制，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組對(duì)應(yīng)一位老師，一般一個(gè)班級(jí)需要4～5名教師。每個(gè)項(xiàng)目組都是針對(duì)某類(lèi)型企業(yè)需求的項(xiàng)目組(針對(duì)性)，該老師作為項(xiàng)目組組長(zhǎng)，進(jìn)行資源調(diào)配、學(xué)生分配和技術(shù)支持。該類(lèi)型教師相當(dāng)于公司的技術(shù)總監(jiān)，主要以引導(dǎo)方式給出實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，不能解決時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生探討解決，如果最終不能解決，教師再給予必要的詳細(xì)講解。該模式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

1.4教師公司培養(yǎng)制

學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期的指導(dǎo)教師與普通高等教育工作者有著顯著不同。他們必須要有深厚的理論知識(shí)、很強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位有著深入的理解。因此對(duì)該類(lèi)型教師的培養(yǎng)不能用目前高等教育教師的學(xué)科制培養(yǎng)模式，而應(yīng)該采用新的模式——公司(企業(yè))培養(yǎng)模式。

這種培養(yǎng)模式有針對(duì)性：教師被分派到合作企業(yè)(即有機(jī)會(huì)接收學(xué)生的企業(yè))中去，由于不同的企業(yè)有不同的研發(fā)模式，因此教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)因企業(yè)而異，并具有針對(duì)該類(lèi)型企業(yè)的特點(diǎn)。例如某公司開(kāi)發(fā)B/S結(jié)構(gòu)主要使用JAVA，而另一家公司開(kāi)發(fā)同樣結(jié)構(gòu)可能使用C#。派到企業(yè)的教師實(shí)行全日員工制，即與該合作公司員工實(shí)行相同工作制度，學(xué)習(xí)期一般為一年，他們能夠較好地融入到企業(yè)文化中。該類(lèi)教師的考核最終由對(duì)口公司給出。

目前的軟件企業(yè)更愿意采用開(kāi)發(fā)外包的形式有效節(jié)省開(kāi)支成本，而外包企業(yè)更樂(lè)于接受與本公司開(kāi)發(fā)模式相同的外包軟件服務(wù)，因此該模式下培養(yǎng)的教師完全能夠承接對(duì)口企業(yè)的外包服務(wù)。這既為學(xué)校增加了收入，提高了學(xué)校的影響力，也可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，還可以有效地鍛煉學(xué)生。

對(duì)軟件企業(yè)來(lái)說(shuō)，教師到企業(yè)鍛煉可以為企業(yè)帶來(lái)價(jià)值，同時(shí)又沒(méi)有附加成本，培養(yǎng)完成后，該對(duì)口教師又可以按照該企業(yè)的模式培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)生，為該對(duì)口企業(yè)提供充足的備選人力資源，大大節(jié)省了企業(yè)人力培養(yǎng)成本，因此企業(yè)樂(lè)于接受該類(lèi)型的合作方式。

1.5分流制(小班制)

目前，高職學(xué)生就業(yè)的主要方向是中小型企業(yè)，而這種企業(yè)每年對(duì)某類(lèi)型特定人才的需求往往小于10人，因此在對(duì)口培養(yǎng)過(guò)程中采用分流制，即在上述教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)(30人左右)按照對(duì)應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)的教師研究方向分為幾個(gè)開(kāi)發(fā)小組，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，每一種類(lèi)型的教師指導(dǎo)一個(gè)獨(dú)立的開(kāi)發(fā)小組。由于每個(gè)開(kāi)發(fā)小組人數(shù)較少，因此教師能夠進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的管理，提升了對(duì)學(xué)生的管理水平。

在分流制中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自由選擇開(kāi)發(fā)小組，在該階段的學(xué)習(xí)成績(jī)即實(shí)訓(xùn)成績(jī)由該組指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)按照實(shí)際完成工作來(lái)確定。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整制——即如果學(xué)生進(jìn)入開(kāi)發(fā)組后，在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)該工作，指導(dǎo)教師(導(dǎo)師)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，最終達(dá)到“個(gè)性培養(yǎng)”的目的。

1.6就業(yè)、大賽考核激勵(lì)制

在“公司式”培養(yǎng)模式下，無(wú)論學(xué)生還是教師，都需要遵守一定的考核激勵(lì)制度，以提高工作積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最大的激勵(lì)就是就業(yè)，他們?cè)谛?shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)及成績(jī)直接提供給對(duì)口企業(yè)，作為企業(yè)選人的參考資料，這直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)。學(xué)生意識(shí)到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)本身是直接與就業(yè)掛鉤的，直接面臨的就是企業(yè)遴選的機(jī)會(huì)。

學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)技能競(jìng)賽，這一方面可以為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，另一方面也可以為畢業(yè)生提供更好的深造機(jī)會(huì)。例如天津市對(duì)于參加技能競(jìng)賽并表現(xiàn)突出的學(xué)生給予免試升入更高學(xué)府的機(jī)會(huì)，這些都能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的實(shí)習(xí)真做代替了傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，成績(jī)由企業(yè)給出，也有效地管理了學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)。

對(duì)教師來(lái)講，學(xué)校以他們所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)情況作為考核指標(biāo)，對(duì)就業(yè)情況優(yōu)秀及學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況突出的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造教師之間和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有力地提升了學(xué)校的辦學(xué)影響力。

2培養(yǎng)過(guò)程

在“公司式”培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，首先進(jìn)行課程壓縮制下的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并接受相應(yīng)的職業(yè)教育及職業(yè)導(dǎo)向教育——學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)就業(yè)崗位初步確定就業(yè)方向(例如測(cè)試、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等)，確定自身努

力方向。

完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及愛(ài)好選擇相應(yīng)的導(dǎo)師，進(jìn)入相應(yīng)的項(xiàng)目組，開(kāi)始職業(yè)技能訓(xùn)練。導(dǎo)師以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及愛(ài)好進(jìn)行必要的分工調(diào)整，并組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在校實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)指派相應(yīng)人員進(jìn)行管理，在校實(shí)訓(xùn)期間的導(dǎo)師進(jìn)行輔助管理，是學(xué)校和學(xué)生的橋梁。學(xué)生將在企業(yè)所做的真實(shí)工作整理成文字材料，作為畢業(yè)總結(jié)；企業(yè)和導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出畢業(yè)環(huán)節(jié)成績(jī)；企業(yè)以此為基礎(chǔ)決定留用人員。對(duì)于未留用學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，具備了相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)于同類(lèi)型企業(yè)也是很好的人才資源，因此就業(yè)機(jī)會(huì)較傳統(tǒng)模式要多。

在新模式中，學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程與傳統(tǒng)職業(yè)院校有了顯著不同，培訓(xùn)更加突出了職業(yè)性，減少了學(xué)生在校知識(shí)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。

3實(shí)踐成效

我校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施“公司式”培養(yǎng)模式并取得了階段性成果。學(xué)校作為行為主體，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系。雖然起始階段參與的企業(yè)較少，但隨著畢業(yè)生到崗工作的情況越來(lái)越好，越來(lái)越多的企業(yè)樂(lè)于接受類(lèi)似形式培養(yǎng)的學(xué)生，同時(shí)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)度也逐漸提升。

以上是我校對(duì)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生“公司式”培養(yǎng)模式的探索，該模式對(duì)其他高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)尤其是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)也有著很好的借鑒意義。

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The New Mode of Training Computer Students in the National Model Vocational College

LI Zhan-chang，WANG Jiong

(Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)

Abstract: The paper raises the viewpoint about new mode of training computer students in higher professional colleges and universities, company pattern under the background of national model vocational college in our country. By the contrast, the current pattern cant meet the enterprise need. The viewpoint is based on our construction of national model vocational college. It is composed by the separate system, the project system, the tutorial system etc. In the mode, students can have the abilities that companies need, so they can promote their professional qualities, and companies need not train them again. And it can effectivey connect companies with schools while students can work well with others after graduated from the vocational collegs. At last, other specialties can profit from the mode.

Keywords: company pattern；national model vocational college; separate system; project system; tutorial system