戲劇文本的表演教學(xué)法初探

由于戲劇既具有文學(xué)性,又具有表演性,在中學(xué)語(yǔ)文戲劇課文的教與學(xué)中,越來(lái)越多的老師意識(shí)到通過(guò)“表演”能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生綜合素質(zhì),于是“表演教學(xué)法”成了戲劇教學(xué)的重要方式之一。雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的表演要求不高,但是為了表演過(guò)程能真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的,通過(guò)表演讓學(xué)生學(xué)有所獲,語(yǔ)文老師們常常感到困惑,不知道如何著手指導(dǎo)學(xué)生將課文搬上舞臺(tái)。因此,戲劇單元的學(xué)習(xí),老師們要么放一張?jiān)拕』驊蚯牡?讓學(xué)生自己看看了事;要么完全放手,不管不問(wèn),只要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間把演出拿出來(lái)就行了,不管演得好不好,只要有個(gè)過(guò)程就行。但是孩子們的經(jīng)歷畢竟簡(jiǎn)單,思想畢竟稚嫩,沒(méi)有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),結(jié)果是費(fèi)了很多時(shí)間精心準(zhǔn)備的演出要么沒(méi)有什么效果,白白浪費(fèi)時(shí)間;要么表演流于淺薄,成了“戲說(shuō)”和“惡搞”,在眾人開(kāi)心的哄笑聲中,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的蕩然無(wú)存,這不能不令老師們痛惜。通過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)從以下一些基本的戲劇表演知識(shí)入手,幫學(xué)生完成從文本到舞臺(tái)的轉(zhuǎn)換,可以使戲劇課文的學(xué)習(xí)取得較好的效果。

一.從動(dòng)作形體上幫助學(xué)生完成從“靜”到“動(dòng)”的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生遇到最多的是有表演熱情卻不知道怎么表演的問(wèn)題。

一次排練《閨塾》,學(xué)生要將戲曲唱詞和賓白以話劇的形式表演出來(lái)。劇中塾師陳最良老先生被杜麗娘的丫鬟春香反復(fù)作弄,尊嚴(yán)掃地,氣得要打春香,反而被她奪過(guò)鞭子扔在地上。這是一出非常熱鬧的好戲,本來(lái)很有看頭?？墒茄蓐愖盍嫉膶W(xué)生似乎真的“入戲”了,他很生氣,卻只是站著生“悶氣”,觀眾看見(jiàn)的只是他生氣的臉和僵硬的身體,沒(méi)有任何外在動(dòng)作,表演陷入僵局。出現(xiàn)這樣的情況,是因?yàn)閷W(xué)生不懂得怎樣將人物的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)變成形體動(dòng)作的外在表現(xiàn),以滿足觀眾“看”的需求。

有的學(xué)生知道心理動(dòng)作外化的重要性,卻沒(méi)有把握好度,表演過(guò)了火,也不能產(chǎn)生藝術(shù)的美感。有個(gè)學(xué)生在表演《三塊錢國(guó)幣》的時(shí)候扮演充滿正義感的大學(xué)生楊長(zhǎng)雄。表演到楊把茶幾上的花瓶在刁蠻霸道的吳太太面前“拼命地往地上一擲,花瓶粉碎”的時(shí)候,這個(gè)學(xué)生真的是極端憤怒,把全身力量用在擲花瓶上,結(jié)果事先已經(jīng)貼了透明膠的花瓶,還是被摔得碎片猛濺,不僅砸壞了舞臺(tái)地板,還讓大家為演員的安全捏了一把汗。這也是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),不能合理處理劇本的描述,動(dòng)作缺乏正確的控制度。

為了幫助學(xué)生解決這樣的類似問(wèn)題,教師可以指點(diǎn)學(xué)生細(xì)致地琢磨劇本,捕捉人物動(dòng)作的細(xì)節(jié),明白動(dòng)作是人物內(nèi)心活動(dòng)的外化,情感的張弛要通過(guò)適度的動(dòng)作來(lái)表達(dá)。比如,有教師在執(zhí)教《雷雨》的時(shí)候,課文有這樣一段描寫:

周樸園:(從衣內(nèi)取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用,算是彌補(bǔ)我的一點(diǎn)罪過(guò)。

侍萍接過(guò)支票,把它撕了。

針對(duì)這樣一段描寫,該教師啟發(fā)學(xué)生討論并模擬“撕支票”這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該怎樣表現(xiàn)。討論和表演特別熱烈,結(jié)果很令人滿意:可以是撕碎支票扔到地上,再狠狠地踩上一腳,以表達(dá)憤怒;可以是把撕碎的支票扔到周樸園臉上或身上,以表達(dá)失望和蔑視;可以是搶過(guò)周樸園的支票很快撕碎再拋到身后,以表達(dá)不恥;還可以是把支票一條一條慢慢撕碎,或者先憤怒地看周樸園幾秒鐘,再撕碎支票。通過(guò)教師的誘導(dǎo),學(xué)生充分進(jìn)入文本,在思想的碰撞交流中,懂得了通過(guò)形體動(dòng)作合理地表現(xiàn)人物心理活動(dòng)和性格特征的方法。

形體動(dòng)作有演員的形體動(dòng)作和角色的形體動(dòng)作之分,在舞臺(tái)上,要使這兩者合二為一,就不能讓自己的身體不受控制,而要張弛有度。明白這一點(diǎn)后,學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力會(huì)大大提高。這也是為什么有過(guò)成功演出經(jīng)歷的學(xué)生,生活中的形體姿態(tài)也往往會(huì)一改往日的松懈、隨意,變得端正好看的原因。

二.從語(yǔ)言表現(xiàn)上幫助學(xué)生完成從“讀”到“演”的轉(zhuǎn)換

著名話劇作家曹禺先生曾經(jīng)指出:一個(gè)好的話劇表演藝術(shù)家,第一要讓人聽(tīng)得見(jiàn),第二要聽(tīng)得清,第三要聽(tīng)得懂,第四要好聽(tīng)。這是話劇演員必須遵循的表演之道。

學(xué)生初次嘗試表演,在平時(shí)說(shuō)話本來(lái)覺(jué)得聲音夠大的,可是往舞臺(tái)上一站,聲音卻小得讓人聽(tīng)不見(jiàn)。本來(lái)排練得很精彩的課文,卻白白耗費(fèi)精力,觀眾無(wú)法進(jìn)入互動(dòng)的氣氛。還有一種情況,就是學(xué)生的臺(tái)詞像蹩腳的朗讀,雖然聲音很大,但是語(yǔ)氣生硬,語(yǔ)調(diào)基本都是平直的,盡管學(xué)生自己覺(jué)得很投入,很有感情,可是觀眾卻覺(jué)得太像“演”而破壞了戲劇的真實(shí)感。這是學(xué)生表演的時(shí)候難免會(huì)遇到的問(wèn)題。

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的藝術(shù),學(xué),是為了用。同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上說(shuō)出臺(tái)詞,正是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)戲劇語(yǔ)言的運(yùn)用,這與書面的閱讀、朗誦還是很不一樣的。語(yǔ)言放在不同的情境中就會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果,在不同的場(chǎng)合,為了不同的表達(dá)目的,就要求有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。不掌握這一點(diǎn),就不能說(shuō)學(xué)好了語(yǔ)文。因此,對(duì)于戲劇表演中遇到的語(yǔ)言表達(dá)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題,教師不能視而不見(jiàn),而應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待,充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效的語(yǔ)言表達(dá)。

那么,這些問(wèn)題應(yīng)該從哪里著手解決呢?找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因,就知道了解決問(wèn)題的辦法。

首先,要明白舞臺(tái)語(yǔ)言有自己的表達(dá)技巧。舞臺(tái)空間是空曠的,在生活中或者課堂朗誦的時(shí)候聽(tīng)起來(lái)很大的聲音,到了舞臺(tái)上如果不借助話筒觀眾就會(huì)聽(tīng)不見(jiàn),用了話筒又常因各種原因使聲音效果出現(xiàn)意外。當(dāng)角色在臺(tái)上有大段臺(tái)詞的時(shí)候,學(xué)生容易嗓音嘶啞,使大家聽(tīng)得很痛苦。這都說(shuō)明學(xué)習(xí)正確的發(fā)聲方法很重要。長(zhǎng)期站講臺(tái)的教師,如果不注意保護(hù)嗓子,也一定會(huì)患上職業(yè)病“咽喉炎”,有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用腹式呼吸的方式讓自己的腹腔、胸腔產(chǎn)生共鳴以擴(kuò)大聲音,而不必扯著嗓子喊。只要掌握了這種正確的發(fā)聲方法,不僅嗓子不累,而且聲音也好聽(tīng),很有彈性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),如果學(xué)會(huì)這種發(fā)聲方法,不僅表演時(shí)用得上,而且在朗誦、演講、主持,以致將來(lái)找工作應(yīng)聘等語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合中都大有好處,是可以受益終身的。

其次,還要懂得語(yǔ)言表演的技巧。對(duì)于舞臺(tái)上學(xué)生的臺(tái)詞生硬的問(wèn)題,除了要充分進(jìn)入情境,進(jìn)入角色,真實(shí)地體驗(yàn)人物的思想感情以外,還要善于處理語(yǔ)速、重音、語(yǔ)調(diào)等等,這本身也是語(yǔ)言運(yùn)用的重要能力之一。

語(yǔ)速、重音等等都是為表達(dá)情感服務(wù)的,通過(guò)這些語(yǔ)言因素的變化更替,可以傳達(dá)出人物起伏的情感。教師可以啟發(fā)學(xué)生逐句思考情感與語(yǔ)速的表達(dá)關(guān)系。比如,《雷雨》中的一段對(duì)白:

①周:梅家的一個(gè)年輕小姐,很賢慧,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后來(lái),后來(lái)——你知道嗎?

②魯:這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一個(gè),她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。

③周:什么?她就在這兒?此地?

④魯:老爺,您想見(jiàn)一見(jiàn)她么?

⑤周:不,不,不用。

這是一組并不連續(xù)的對(duì)話,但可以看出人物的心理活動(dòng)很明顯一直在發(fā)展變化。應(yīng)該怎樣表現(xiàn)出來(lái)呢?第①句,此時(shí)的周樸園還是以老爺?shù)纳矸菰谂c下人故做閑談狀,想順便打聽(tīng)一點(diǎn)什么情況,所以語(yǔ)速應(yīng)該是較慢的。第②句是魯侍萍在悲痛而又克制地回憶往事,所以也應(yīng)該慢慢地說(shuō)出來(lái),故做平靜。第③句應(yīng)該快速、大聲地說(shuō)出,以表現(xiàn)周樸園的意外和緊張。第④句,是魯侍萍在故意試探周,所以用慢速較好。而第⑤句,要連續(xù)、快速說(shuō)出來(lái),以表現(xiàn)周的慌亂和心虛。

語(yǔ)速的快慢也決定了語(yǔ)調(diào)的高低起伏,有了這些變化,人物的情感自然要生動(dòng)多了。除此之外,對(duì)重音的正確處理也很關(guān)鍵。重音是為了強(qiáng)調(diào),有時(shí)候“著一字而境界全出”,只要抓住了關(guān)鍵字,就能使人物心理展露無(wú)疑。

例① 魯(貴):你是誰(shuí)家的小姐呀?

(重音應(yīng)在“小姐”上。這是魯貴為了達(dá)到要錢的目的,話里有話,故意提醒女兒認(rèn)清自己的身份,不要對(duì)大少爺存非分之想。如果重音放在“誰(shuí)”上,表達(dá)的意思就錯(cuò)了。)

例② 李三:改良!改良!越改越?jīng)?冰涼!

(“越改越?jīng)觥币阎匾舴旁凇皼觥鄙?后面一句重點(diǎn)讀“冰”,是為了強(qiáng)調(diào)“涼”。這是茶館的伙計(jì)對(duì)老板娘發(fā)的牢騷、抱怨,含有“心冷”的意思。)

例③魯侍萍:你是萍,……憑——憑什么打我的兒子?

(“萍”后面的停頓是很明顯的,前一個(gè)“憑”是恍惚中的急中生智,要輕一點(diǎn),后一個(gè)“憑”的轉(zhuǎn)折來(lái)得很重,是刻意用重音的強(qiáng)調(diào)來(lái)掩飾內(nèi)心的痛苦和波瀾,所以一定要啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)體會(huì),反復(fù)練習(xí)才能找準(zhǔn)感覺(jué)。)

俄羅斯著名戲劇藝術(shù)家斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō):“重音——就像是食指,指出一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)節(jié)中最主要的字眼!被打上重音的那個(gè)字包含著潛臺(tái)詞的靈魂,內(nèi)在實(shí)質(zhì)和主要因素。”教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確找出這些重音所在,反復(fù)體會(huì),提升語(yǔ)感。

戲劇表演不是學(xué)生們自己的事,教學(xué)方法的改革對(duì)老師們提出了挑戰(zhàn),要想讓學(xué)生提高素養(yǎng),老師們必須不斷學(xué)習(xí),豐富知識(shí)儲(chǔ)備,發(fā)展多項(xiàng)才能,提高執(zhí)教能力。在組織戲劇排演過(guò)程中,教師進(jìn)行指點(diǎn),學(xué)生用心領(lǐng)悟,師生共進(jìn),這才是學(xué)習(xí)戲劇課文的理想狀態(tài)。

黃曉嬌,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居湖北十堰。本文編校:鄭利玲