化學(xué)新課程下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃智建

摘 要:在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,并伴隨高中化學(xué)新課程改革的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,有著不可言喻的作用。沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的,所以教師在教學(xué)中,須以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用,讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 教學(xué)改革 創(chuàng)造能力 實(shí)踐能力

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中以問(wèn)題作引導(dǎo),使學(xué)生自己設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn),親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。把“自主學(xué)習(xí)”引入課堂中,就是激活學(xué)生的思維,喚醒學(xué)生的潛能,加快學(xué)生的自主發(fā)展,讓學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,必須從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建與新課程教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效益。

在化學(xué)教學(xué)中,要充分利用各種可利用的教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)化學(xué)概念和規(guī)律的形成過(guò)程,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生身處情景之中,開(kāi)發(fā)潛能,逐步形成“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)的習(xí)慣。例如《乙烯》(第1課時(shí))的教學(xué)中對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、課題的引入

利用多媒體介紹有關(guān)石油的資料,給出乙烯的相對(duì)分子量:28和碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù):85.7%。學(xué)生計(jì)算得出乙烯的分子式:C2H4。從碳、氫原子比值看,乙烯是一種未達(dá)到飽和的烴?；貞浲闊N的內(nèi)容,讓學(xué)生思考并相互進(jìn)行討論,寫(xiě)出乙烯的可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。在這過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,富有創(chuàng)新精神,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生由于受到知識(shí)的局限性,寫(xiě)出的可能結(jié)構(gòu)中含有碳碳單鍵、碳碳雙鍵,如果分子中含有這樣的官能團(tuán),那么應(yīng)該具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)特征呢?不妨讓學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明結(jié)構(gòu)是否正確:取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液,再分別通入乙烯氣體,振蕩。學(xué)生分組進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

三、歸納總結(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)乙烯能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色,由此學(xué)生自己得出結(jié)論:自己推測(cè)的可能結(jié)構(gòu)--碳碳雙鍵是正確的,乙烯分子結(jié)構(gòu)中存在碳碳雙鍵。接下來(lái),通過(guò)展示乙烯分子的比例模型和球棍模型,或通過(guò)多媒體演示,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,分析歸納乙烯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):平面四邊形,2個(gè)碳原子和4個(gè)氫原子在同一平面;碳碳之間形成碳碳雙鍵。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:CH2=CH2

四、及時(shí)小結(jié)

通過(guò)計(jì)算、討論與實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己得出乙烯的分子結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,由于變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),避免了課堂上教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解地教和學(xué)生被動(dòng)地接受式的學(xué),通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析和歸納,得出了科學(xué)的結(jié)論,有利于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生自己提出疑問(wèn),然后進(jìn)行小組或全班進(jìn)行討論交流,歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系,最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索新的知識(shí)。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,有很多教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。再例如:苯分子式的確定。設(shè)問(wèn):已知苯分子式為C6H6,如何確定該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式?具有哪些性質(zhì)?學(xué)生經(jīng)討論后歸納:1.可能含碳碳雙鍵,鑒別方法:①與溴水反應(yīng);②與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)。2.可能含碳碳三鍵,鑒別方法:①與溴水反應(yīng);②與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)。

要確定苯分子中是否含有以上官能團(tuán),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):取兩支試管分別加入2mL溴水和酸性高錳酸鉀溶液,再各加入1mL苯,振蕩。學(xué)生分組進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:苯不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色。

結(jié)論:自己推測(cè)的可能結(jié)構(gòu)是錯(cuò)誤的,苯的分子結(jié)構(gòu)中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):平面正六邊形,六個(gè)碳原子和六個(gè)氫原子在同一平面;碳碳之間的鍵是介于碳碳雙鍵和碳碳三鍵之間獨(dú)特的鍵。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)貴在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,例如,下面是某同學(xué)研究金屬鈉的活動(dòng)過(guò)程:

觀察:金屬鈉的顏色、狀態(tài):____________色,____________態(tài)。

實(shí)驗(yàn):取一個(gè)燒杯,加入適量蒸餾水,并向其中滴加幾滴酚酞試劑,再加入一小塊(綠豆大小)金屬鈉固體。你觀察到什么現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?是否有預(yù)測(cè)之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生?如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究?

結(jié)論:1.鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象:浮、游、熔、鳴、紅;

2.鈉與水反應(yīng)生成了NaOH和H2。

方法引導(dǎo):在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,一是要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;二是要注意對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思,體驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)等方法及研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序在研究物質(zhì)性質(zhì)過(guò)程的應(yīng)用。

首先通過(guò)觀察得出鈉是銀白色固體,其次對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋、討論得出結(jié)論。學(xué)生記錄下了:浮、游、熔、鳴、紅;即浮——說(shuō)明密度比水小;游——說(shuō)明反應(yīng)放出熱量;熔——說(shuō)明熔點(diǎn)低;鳴——說(shuō)明反應(yīng)有氣體產(chǎn)生;紅——說(shuō)明反應(yīng)后溶液呈堿性。鑒于此學(xué)生首先想到產(chǎn)生氣體是什么?提示學(xué)生從反應(yīng)前后元素守恒,想氣體應(yīng)該是什么,學(xué)生想到反應(yīng)物是H2O和Na,可能產(chǎn)生H2或者O2,讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生上講臺(tái)操作,證明氣體是H2。對(duì)變紅學(xué)生很快就想到是生成了堿,結(jié)合反應(yīng)物中所包含的元素得出是NaOH。

以上例子,在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生積極主動(dòng)思考,勤于動(dòng)手,善于自我小結(jié),從中獲取基本知識(shí),培養(yǎng)技能,教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)面向全體學(xué)生,并從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要相信每位學(xué)生都能發(fā)展為有用之材,切勿采取冷淡、歧視的態(tài)度,挫傷學(xué)生的自尊心,公正地幫助每一位學(xué)生獲得進(jìn)步和成功。其次,學(xué)法指導(dǎo)要有針對(duì)性,對(duì)優(yōu)等生注意高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,加大深度、廣度,使之“吃得飽”;對(duì)中等生要發(fā)現(xiàn)和肯定他們的閃光點(diǎn),適時(shí)為之創(chuàng)造發(fā)揮才智的機(jī)會(huì),讓其“吃得好”;對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性,可采用低起點(diǎn),小步子的培養(yǎng)指導(dǎo)方法,讓他們“吃得了”。

總之,我們教師在新課程改革理念指導(dǎo)下,要突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用。在施教過(guò)程中必須以新課程理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng),從中獲得感受、體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)化學(xué)新課程改革之路健康、順利地走下去。

參考文獻(xiàn)

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