教育觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

趙妍茹

摘 要：在長期的教育實(shí)踐中，形成了我們自己的教育習(xí)慣，并受著傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響和理念的支配，一定程度上影響著我們的教育。我們正在進(jìn)行的以課程改革、素質(zhì)教育為重點(diǎn)的教育改革，作為教育者首先應(yīng)在自己的教育實(shí)踐中強(qiáng)化教育觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的錯(cuò)誤；教育時(shí)機(jī)；教育效果

中等職業(yè)學(xué)校招生條件放寬、不受分?jǐn)?shù)限制的招生背景下，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中，經(jīng)常被忽視的弱勢群體。他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱接受能力差，認(rèn)知水平較低，在本職校之前往往得不到老師或同學(xué)應(yīng)有的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐子破摔等消極心理，特殊的群體更需要我們特殊的教育。面對(duì)更多容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，就職校教師應(yīng)該如何把握，寫一點(diǎn)自己的教育體會(huì)。

1 和風(fēng)細(xì)雨的態(tài)度

對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤老師必須是非鮮明，不能含糊、漠視、模棱兩可。多數(shù)情況下老師是能把握好標(biāo)準(zhǔn)判斷是非，對(duì)與錯(cuò)，但也有不少判斷錯(cuò)誤的時(shí)候。如：學(xué)生確實(shí)沒有做錯(cuò)了，老師硬說錯(cuò)了，這往往是由于老師沒有深入調(diào)查，偏聽偏信，冤枉學(xué)生；有時(shí)，表面上看學(xué)生是錯(cuò)誤的，但仔細(xì)分析又不一定是，起碼不完全是，或主要不是學(xué)生的錯(cuò)誤，還可以說學(xué)生的錯(cuò)誤中包含著合理、正確的成分。由此看來，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，包括錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、原因、造成的危害，這些都是教育和處理的前提。是非鮮明是重要的，但對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的教育態(tài)度要和藹。我們處理學(xué)生問題時(shí)往往會(huì)帶著強(qiáng)烈的感情色彩，這也是可以理解的，但必須看到，對(duì)學(xué)生發(fā)生的教育作用，但會(huì)很有限或許只是短時(shí)受到了教育，弄不好還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。一般情況下，學(xué)生犯了錯(cuò)誤被老師發(fā)現(xiàn)后，都會(huì)產(chǎn)生緊張、不安、內(nèi)疚、恐懼的心理。在這種情況下，對(duì)老師嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生雖然無話可說，但往往心存不滿，影響師生之間的溝通和學(xué)生接受教育創(chuàng)造了有利條件。

2 面對(duì)“0分”的激勵(lì)

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，經(jīng)過仔細(xì)分析總能從中或多或少找到一些積極的因素進(jìn)行鼓勵(lì)鞭策，有利于克服、淡化其消極因素，從而達(dá)到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。

記得新學(xué)期開學(xué)不久的一次測驗(yàn)。盡管我放假前再三強(qiáng)調(diào)和提出復(fù)習(xí)要求，趙明同學(xué)仍然毫不在乎地交了白卷，起初我很生氣，但想到他平時(shí)的表現(xiàn)，即使在全班同學(xué)面前批評(píng)他，他也未必在乎。試卷分析課上，我在表揚(yáng)了一些優(yōu)秀、進(jìn)步的同學(xué)之后，說：“最后我還得夸夸得了0分的趙明同學(xué)?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)都瞪大了驚奇的眼睛，看著我，趙明也用詫異的目光瞧了我一眼。我說：“雖然的了0分，但從中我看到趙明同學(xué)誠實(shí)的品格，他沒有因?yàn)椴粫?huì)而去作弊，這一點(diǎn)就值得我們大家向他學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，誠信都極為重要。這次之所以得0分，一定有其它的原因，或者是忘記復(fù)習(xí)了，老師相信你，下次如果認(rèn)真復(fù)習(xí)，一定回取得好成績，”在這堂試卷分析課上，讓我看到趙明從未有過的認(rèn)真勁。

我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)槿巳硕紩?huì)犯錯(cuò)誤，這個(gè)道理眾所周知，所以作為老師，應(yīng)該把學(xué)生犯錯(cuò)誤看成是“正常的”、“情理之中的”。要針對(duì)學(xué)生的差異性，把握教育時(shí)機(jī)，挖掘每一個(gè)學(xué)生自身的成長點(diǎn)，使他們在不同的起點(diǎn)上得到不同層次的“成功”。我這次之所以采取以表揚(yáng)代替批評(píng)的方式，是因?yàn)榉治隽诉@類學(xué)生的特點(diǎn)，他們很少獲得表揚(yáng)，別看他們對(duì)老師的批評(píng)反應(yīng)“遲鈍”，但對(duì)表揚(yáng)卻十分“敏感”。因此，作為教育者，要善于挖掘他們身上的 閃光點(diǎn)，用“放大鏡”去搜索他們的 優(yōu)點(diǎn)，一抓住就要“小題大做”。

3 觸及心靈的誘導(dǎo)

“人非圣賢，孰能無過”，對(duì)于職校中學(xué)生來說，“犯錯(cuò)誤”是常有的事，有的 學(xué)生犯了錯(cuò)誤可以自己妥善的解決，有些人一錯(cuò)再錯(cuò)，還有一些人消極放棄，造成這種現(xiàn)象的原因很多，有個(gè)人性格氣質(zhì)、學(xué)校、家庭教育以及社會(huì)負(fù)面影響等等。學(xué)生犯錯(cuò)誤，需要學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，并下決心改正，我們的責(zé)任是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，外因通過內(nèi)因起作用?！耙l(fā)學(xué)生自省”是很好地運(yùn)用了內(nèi)外因變化的根據(jù)。教師的引發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自省的重要外部條件，一旦學(xué)生能夠進(jìn)行自省，說明內(nèi)因被激發(fā)，調(diào)動(dòng)起來了。于是有了學(xué)生的轉(zhuǎn)變，也就有了教育效果。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師急風(fēng)暴雨，速戰(zhàn)速?zèng)Q試的簡單批評(píng)教育處理，學(xué)生可能暫時(shí)收斂一些，但并沒有引起學(xué)生內(nèi)心的變化，問題也就沒有真正解決，所以出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象。

在解決問題時(shí)，我們?nèi)绻麤]有讓學(xué)生說他們自己想說，而讓他們說我想同的話，這種不真實(shí)的談話、交往怎么會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果呢？怎么會(huì)觸及心靈呢？其實(shí)，仔細(xì)分析，學(xué)生做出任何事情都有自己認(rèn)定的“理由”，在這個(gè)“理由”沒有改變之前，他不可能在行動(dòng)上改變其做法，即使改變，也是在高壓下的暫時(shí)的現(xiàn)象。教師的“強(qiáng)行命令”，非但不能使問題得到根本解決，反而使學(xué)生對(duì)付老師的辦法，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成說一套做一套的習(xí)慣。讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生說出自己的理由，就是給了他思考的空間，學(xué)生可以對(duì)所做事情重新思考，在思考過程中他們對(duì)最初的想法自己就動(dòng)搖了。同時(shí)，在學(xué)生說明的理由中，也許有合理的地方。讓學(xué)生說明理由，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己行為的思考。耐心傾聽，讓我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，只有循循善誘，引發(fā)自省才能奏效。

4 平靜寬容的等待

我們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生直接批評(píng)教育是常有的事，也是無可非議。但必須看到學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改進(jìn)錯(cuò)誤都會(huì)有個(gè)過程，這個(gè)過程需要時(shí)間，因此，要善于等待。如果老師不是直接批評(píng)，而是提出問題讓學(xué)生自己覺悟到自己錯(cuò)了，其效果回更好，當(dāng)然，這更需要等待，以給學(xué)生“內(nèi)因起作用”的時(shí)間。