電子商務(wù)專業(yè)計算機課程項目任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用

胡春亞　單成功

摘要 伴隨網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，電子商務(wù)迅速崛起。很多高職高專學(xué)校都開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)。計算機課程是電子商務(wù)專業(yè)不可或缺的一個課程模塊。以項目課程理論為指導(dǎo)，深入探討電子商務(wù)專業(yè)計算機課程項目任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 電子商務(wù)；計算機課程；項目教學(xué)；項目任務(wù)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0036-03

伴隨電子技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的高速發(fā)展，全球電子商務(wù)、電子政務(wù)的快速增長，社會、經(jīng)濟各個領(lǐng)域的傳統(tǒng)模式都受到了強烈沖擊。經(jīng)濟全球化進程的加快以及企業(yè)對外業(yè)務(wù)的增多，生產(chǎn)企業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)及消費者和政府都將走入一個網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的嶄新領(lǐng)域。隨之而來的就是對電子商務(wù)專門人才的巨大需求，于是電子商務(wù)迅速崛起，勢不可擋。很多高職高專學(xué)校都開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。計算機課程是電子商務(wù)專業(yè)不可或缺的一個課程模塊。本文旨在以項目課程理論為指導(dǎo)，談?wù)勲娮由虅?wù)專業(yè)計算機課程項目任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用。

1 項目教學(xué)的指導(dǎo)思想

項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交與學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)。通過一個個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用[1]。換句話說，項目教學(xué)是以項目任務(wù)為中心開展教學(xué)，要注意對工作任務(wù)本身做詳細闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅實載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識上，教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2 電子商務(wù)專業(yè)計算機課程的分析

電子商務(wù)是一個融計算機科學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和現(xiàn)代物流于一體的新興的專業(yè)，2001年教育部才開始批準該專業(yè)的招生。本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握計算機信息技術(shù)、市場營銷、國際貿(mào)易、管理、法律和現(xiàn)代物流的基本理論及基礎(chǔ)知識，具有利用網(wǎng)絡(luò)開展商務(wù)活動的能力和利用計算機信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法，提高企業(yè)管理水平能力的創(chuàng)新型復(fù)合型電子商務(wù)高級專門人才。

由此可見，電子商務(wù)專業(yè)所開設(shè)的課程主要包括商務(wù)營銷管理與計算機2大模塊。計算機課程是電子商務(wù)專業(yè)的必不可少的課程設(shè)置，而且具有舉足輕重的地位，具有以下特點。

1）從專業(yè)的角度來看，它只要求能夠利用計算機開展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)活動，能夠從事電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、應(yīng)用與維護工作，所以說電子商務(wù)專業(yè)對計算機知識的要求沒有計算機專業(yè)要求的那么深入。

2）從計算機課程本身來看，計算機課程雖然在電子商務(wù)專業(yè)課程中占有十分重要的地位，但是它所開設(shè)的課程是有所選擇的，并不是所有計算機課程都開。它所開設(shè)的基本上都是應(yīng)用性較強的軟件課程，重在應(yīng)用而不是理論。

3）從學(xué)生的角度來看，學(xué)生也沒有那個能力去深入研究計算機的專業(yè)知識。因為學(xué)生只具有初中文化，一方面文化基礎(chǔ)水平較低，另一方面學(xué)生年齡偏小，一般只有十五六歲，他們的抽象思維能力還不夠，對更深入的計算機理論知識的理解能力較低。因此對于他們來講，不可能去探討更深的計算機專業(yè)理論知識。

因此，筆者認為它所注重的是計算機知識的實踐應(yīng)用，而不是深入的研究與開發(fā)，應(yīng)本著“‘必需，夠用的原

則，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以能力的提升為目標”的思想進行教學(xué)活動。

3 電子商務(wù)專業(yè)計算機課程項目任務(wù)的設(shè)計

電子商務(wù)專業(yè)所開設(shè)的計算機課程主要有：計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院電子商務(wù)專業(yè)為了配合網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程，還開設(shè)了Photoshop圖像處理與Flash動畫設(shè)計2門課程。這2門課程本學(xué)年由筆者承擔(dān)，在教學(xué)過程中，筆者深有感觸。

Photoshop圖像處理與Flash動畫設(shè)計2門課程均為操作性較強的應(yīng)用課程，非常適合應(yīng)用項目教學(xué)法。而項目教學(xué)的關(guān)鍵在于項目任務(wù)的設(shè)計。徐國慶先生在《高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計》一文中這樣說到：“高職項目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的?！盵2]對這句話，筆者是這樣來理解并應(yīng)用到項目任務(wù)的設(shè)計中去的。

3.1 準確分析工作任務(wù)也就是要分析和學(xué)生將來工作過程中有著直接關(guān)系的東西，使項目充分體現(xiàn)工作時的實際需要。這也正是職業(yè)教育的理念“以就業(yè)為導(dǎo)向”的一個體現(xiàn)。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生將來很可能會從事商場經(jīng)營活動，那么也就有可能要進行營銷策劃與宣傳活動。所以在進行Photoshop這門課程教學(xué)時，就可以設(shè)計這樣的一個項目：元旦促銷廣告宣傳。以學(xué)校當(dāng)?shù)氐摹叭f得福”超市為例，教師可以把相關(guān)材料拿來給學(xué)生去做，這個很直接與現(xiàn)實的問題擺在學(xué)生面前。那么學(xué)生就要去思考應(yīng)該如何去做，怎樣才能夠突出宣傳某些商品，怎樣才能吸引更多的顧客光臨萬得福超市，這是個直接關(guān)系到超市營業(yè)量的問題，非?，F(xiàn)實。把學(xué)生擺在這樣一個實實在在的問題面前，那么他們就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣與動力。讓他們從“做中學(xué)”并能充分地體會到項目完成以后那種成功的喜悅。因為這樣的一個項目為學(xué)生以后勝任這項工作提供了知識和能力構(gòu)建，是具有價值的。同樣在進行Flash課程教學(xué)時筆者設(shè)計的項目如下：動態(tài)網(wǎng)頁橫幅、動態(tài)網(wǎng)頁標記、網(wǎng)絡(luò)廣告等。這些都是切合學(xué)生將來工作實際的，也充分地體現(xiàn)了項目教學(xué)任務(wù)要體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)特色。換句話說，教師所做的是要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識與技能將來能直接地應(yīng)用到工作實踐中去。

3.2 理論與實踐一體化職業(yè)教育的目標是為經(jīng)濟界培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。然而長期以來，職業(yè)教育中存在的理論與實踐相脫離，遠離工作世界等問題使得這一目標難以完全實現(xiàn)，致使經(jīng)濟界抱怨職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要[3]。

前文也提到，學(xué)生都只有初中的文化，年齡偏小，因而他們的自我控制能力低，學(xué)習(xí)的自覺性低，尤其是對理論知識的學(xué)習(xí)能力不夠。針對這種情況要注意方式方法，要注重理論與實踐一體化，把理論知識融入到實踐中去學(xué)，讓他們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，而是要讓他們在不知不覺的過程中自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在實施項目的過程中要將理論知識融合到項目中，也就是讓學(xué)生能夠在實施項目的過程中訓(xùn)練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力，充分體驗現(xiàn)實的工作過程和氛圍，構(gòu)建其理論知識體系。總之，要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力提升為目標。

3.3 成果的可展示性項目的成果有多種形式，包括實物、語言、圖片、表演等可展示的成果。也就是說，項目完成后要讓學(xué)生看到實實在在的東西，讓他們感到作出東西來了，有一種成就感。同時也能在學(xué)生之間形成比較，誰做的好與差，一比就知道。這樣也能在他們之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。比如，學(xué)生利用Photoshop設(shè)計的作品有公益廣告——吸煙有害健康、企業(yè)標志——風(fēng)速快遞、包裝設(shè)計——手提袋，等等；利用Flash設(shè)計的作品有動態(tài)經(jīng)貿(mào)學(xué)院網(wǎng)站標志、動態(tài)“小不點個人空間”網(wǎng)頁橫幅、動態(tài)新年賀卡、經(jīng)貿(mào)學(xué)院廣告短片等。

4 Flash課程項目設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用舉例

以“利用Flash制作動態(tài)網(wǎng)頁橫幅”這個項目任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用為例，下面是筆者進行教學(xué)時所用教學(xué)簡案。

對此項目實施過程作如下說明。

4.1 項目設(shè)計 Flash課程的開設(shè)本身的目的就是為了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作打好基礎(chǔ)，網(wǎng)頁設(shè)計與制作是為學(xué)生將來具有商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)制作與維護能力而開設(shè)的。如此來說，設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁橫幅這個項目是合理與實在的，切合工作實際的。同時，也把相關(guān)的一些知識融入到了這個項目的制作過程中，既學(xué)會了新的知識又完成了項目。

4.2 每課一欣賞該環(huán)節(jié)一方面用以激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是讓學(xué)生多看以開闊眼界，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)如何去選擇欣賞的片子才能達到預(yù)期的效果又是一個值得去研究的問題，在此就不再贅述。

4.3 動畫分析俗話說內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。作為學(xué)生，還處在不斷學(xué)習(xí)進步的階段，要求學(xué)生能夠有一定的分析能力。雖然分析過程中會遇到困難，但是教師可以引導(dǎo)他們?nèi)シ治?。通過這種方法同樣可以達到目的。一邊欣賞一邊分析以后，既節(jié)省了時間，又可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，為后面的動畫制作打下了一定的基礎(chǔ)，理清了思路。

4.4 制作過程既有教師演示也有學(xué)生演示。筆者是基于以下考慮來設(shè)計的：學(xué)生已經(jīng)會的要放手讓他們自己動手去做，不需要教師再去重復(fù)演示一遍了。請某個學(xué)生來演示，這樣既鍛煉了學(xué)生的勇氣，也讓個別不會的學(xué)生有個學(xué)習(xí)的機會，一舉兩得。教師演示可以是針對那些學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行講解演示。

4.5 學(xué)生實訓(xùn)本次課安排1個課時，從時間上來看，學(xué)生利用剩余的時間是完成不了整個作品的，其實經(jīng)過前面的講解與演示大多學(xué)生都已經(jīng)掌握了。因此，筆者是將未完成的半成品利用電子教室發(fā)到學(xué)生機器上，讓他們將剩下內(nèi)容完成，這樣時間就足夠了。

4.6 學(xué)生實訓(xùn)成果展示與點評這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過展示與點評讓學(xué)生了解別人做的情況如何，與自己有個對比，以促進學(xué)習(xí)。通過展示與點評讓學(xué)生知道自己的不足之處，從而有了學(xué)習(xí)的方向與動力。

4.7 課堂總結(jié)與作業(yè)布置這也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過總結(jié)學(xué)生知道本項目的完成用到了哪些知識與技能，及時地構(gòu)建自己的知識體系。通過課后作業(yè)的完成既可以達到復(fù)習(xí)訓(xùn)練的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)作能力。該項目要求學(xué)生分小組來完成，小組成員根據(jù)自身的特點與長處各有分工，頭腦靈活思維活躍的搞創(chuàng)意設(shè)計，軟件操作熟練的搞設(shè)計制作，其余的搞素材搜集等。這樣學(xué)生就都動起手來了，該策劃的策劃，該技術(shù)處理的技術(shù)處理，每個人都能在項目完成過程中有所收獲與有所發(fā)展，同時也學(xué)到了許多東西。實現(xiàn)真正意義上的小組分工協(xié)作，充分展示一個團隊的智慧與力量，加強學(xué)生合作意識與溝通協(xié)調(diào)技能?？傊?，所做的一切都應(yīng)是圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”而進行。

參考文獻

[1]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(11):37

[2]徐國慶.高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計[J].江蘇高教,2006(6):137

[3]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(34):11