淺談高中物理習(xí)題課的教學(xué)模式

朱　雷

【摘 要】習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一種重要的形式，教師要抓住習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牧?xí)題選編和習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)解題實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、規(guī)律及定律的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題的辦法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué) 教學(xué)模式 習(xí)題選編

一、基本概念及功能

習(xí)題教學(xué)是目前高中物理教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。所謂物理習(xí)題教學(xué)，主要是指學(xué)生在理解物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書(shū)面解答或者實(shí)際設(shè)計(jì)、操作等形式，反復(fù)針對(duì)某一課題而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)和“知識(shí)與技能”目標(biāo)緊密聯(lián)系，因?yàn)榱?xí)題教學(xué)所要解決的很多都是概念和規(guī)律問(wèn)題，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步嘗試，它對(duì)學(xué)生深入理解教材的基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。將習(xí)題教學(xué)作為概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固，對(duì)課堂教學(xué)起到反饋和補(bǔ)充的作用。

高中物理習(xí)題教學(xué)的功能從高考的角度來(lái)看可以概括為五種能力，即理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力及分析與綜合能力。具體而言，通過(guò)習(xí)題教學(xué)澄清學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律題的模糊何不正確的認(rèn)識(shí)；鞏固知識(shí)、深化知識(shí)，形成符合學(xué)生心智的知識(shí)結(jié)構(gòu)；掌握物理學(xué)解決問(wèn)題的基本方法，強(qiáng)化方法運(yùn)用的熟練程度，形成解決物理問(wèn)題的方法結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自然觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的規(guī)范化思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，打破慣性思維，樹(shù)立創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

二、物理習(xí)題教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題教學(xué)，是建立在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是在教師的的支配下，選用條件充足、結(jié)論唯一的習(xí)題，讓學(xué)生沿著同一個(gè)方向，按著同一個(gè)思維模式進(jìn)行被動(dòng)的思維分析，過(guò)后布置幾道類(lèi)似的習(xí)題再讓學(xué)生模仿套用解析。這種模擬式的學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，只能使學(xué)生積累一些知識(shí)，卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在新課標(biāo)下，高考命題由原來(lái)的知識(shí)立意改為能力立意，更加注重對(duì)學(xué)生的能力考察。因此，很多老師在習(xí)題教學(xué)中十分注重過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，又出現(xiàn)了將“能力”異化為“方法”的現(xiàn)象。讓學(xué)生死記硬背一些“題型”及對(duì)應(yīng)的解題方法，然后通過(guò)大量的做題期望達(dá)到“見(jiàn)題生法”的效果。在習(xí)題教學(xué)上少了必要的探究性、開(kāi)放性，更少了情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。那么，又怎么進(jìn)行有效的習(xí)題教學(xué)呢？

三、習(xí)題的選編及教學(xué)

1.習(xí)題的選編

習(xí)題的選擇很大程度上影響著課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，選題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）例題、習(xí)題、試題，盡管它們的功能不同，但都是題目，能對(duì)“懂”和“不懂”形成一個(gè)明確的概念。題目的難度將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在選題時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，不要一味地追求偏、難、怪，認(rèn)為把學(xué)生考到了就顯示出老師的水平。

（2）習(xí)題的選編要著眼物理思維訓(xùn)練。在習(xí)題的選編過(guò)程中，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師要選擇那些既典型又有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題做例題，選擇能訓(xùn)練思維和方法的習(xí)題作為學(xué)生的訓(xùn)練題。

（3）在選擇習(xí)題時(shí)，盡量做到拓展性和層次性。習(xí)題的深度和廣度要準(zhǔn)確地反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，設(shè)計(jì)出多層次的教學(xué)習(xí)題，并不斷地改變條件，逐步引申，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，這樣的習(xí)題可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

（4）習(xí)題的選編要在知識(shí)內(nèi)容和方法上具有代表性。習(xí)題的選擇既要反映重要的概念和規(guī)律，又要反映知識(shí)間的相互聯(lián)系和影響。所選習(xí)題要精練、準(zhǔn)確、新穎，同時(shí)具有啟發(fā)性。在檢查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)率。既反映出學(xué)生的模糊不清楚的，容易混淆的知識(shí)，又可以反映出培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維和創(chuàng)新思維的能力，切忌題海戰(zhàn)術(shù)。

2.習(xí)題的教學(xué)

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生提出“凡為教，為了不需要教?！睘榱舜四康模處熢诹?xí)題教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)解題，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。為此，習(xí)題教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）充分利用教材中的例題。例題教學(xué)是物理教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)形式之一。好的例題教學(xué)能教給學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的能力；能使學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。

（2）解題方法要靈活多樣。要想讓學(xué)生擺脫題海，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，教師在講解習(xí)題時(shí)方法要靈活多樣，利用多題一解，多題一法，一題多法的思維能力。充分利用每一道習(xí)題的作用，力圖用最少的時(shí)間、最少的習(xí)題，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通。

（3）把習(xí)題教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。習(xí)題教學(xué)應(yīng)盡可能地與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。有些物理習(xí)題的內(nèi)容如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)反映，更能體現(xiàn)習(xí)題的情境，可以達(dá)到通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，幫學(xué)生樹(shù)立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”價(jià)值觀。

（4）習(xí)題教學(xué)要注重學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程。習(xí)題教學(xué)除了教師的教以外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生分析和理解題目所蘊(yùn)含的含義，理清解題思路，結(jié)合自己已有的知識(shí)體系來(lái)尋求解題的正確方法。

（5）做好習(xí)題教學(xué)課的完善和輔導(dǎo)工作。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式、智力水平各不相同，因此，做好課后的完善輔導(dǎo)工作尤其重要。習(xí)題教學(xué)課后，必須保證學(xué)生對(duì)每一道解答過(guò)的習(xí)題進(jìn)行再思考。通過(guò)思考學(xué)生可以把寓于題中的物理思想、物理方法及物理學(xué)習(xí)的方法提煉出來(lái)加以掌握。教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

多年來(lái)，經(jīng)過(guò)我校教師的探索和課堂教學(xué)實(shí)踐的證明，科學(xué)合理的習(xí)題教學(xué)模式使得課堂教學(xué)的任務(wù)得以具體化，教學(xué)的起點(diǎn)得以準(zhǔn)確化，便于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理安排，在教學(xué)實(shí)施中有的放矢，從而加強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的掌握和理解，提高學(xué)生的物理思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

［1］田世昆，胡為平.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

［2］王長(zhǎng)江.中學(xué)物理習(xí)題中的3個(gè)“一”[J].林區(qū)教學(xué)，2008，（12）.

［3］楊志明.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題及其策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（11）.

［4］鄭青岳，謝凱.物理解題理論[M].鄭州：大象出版社，1996.