淺談朗讀在小學語文教育中的作用

倪丹紅

【摘 要】本文從朗讀的重要性及目標著手，逐步分析朗讀的必要性，得出了只有思想上重視、采用方法得當，就能使廣大小學生重視朗讀、喜歡朗讀，這樣才能使學生在小學階段養(yǎng)成朗讀的好習慣，為今后的學習理解能力打好基礎。

【關鍵詞】小學語文 朗讀 作用

朗讀是小學語文教育的重要項目，同時，也是小學生最常接觸但又往往是最不重視的項目。從目前教育制度及教學實踐上看，我國的小學語文教育依然側重于書面考核，忽視了朗讀考核，而朗讀是學習語言的重要途徑。只有用心地誦讀、反復地誦讀才能體會文章的含義，學生通過熟讀優(yōu)秀的文章，逐步潛移默化地學會使用書面語言。筆者認為，語文學習是一個全面的過程，在語文教學中必須重視朗讀，加強對朗讀方法的指導。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性

1.朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，有助于提高學生的語言表達能力

小學低年級，是培養(yǎng)學生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段。教師在指導學生朗讀課文的時候，可以先進行簡單的講解，學生在理解的基礎上朗讀文章，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，做到熟讀精思。從而品味語言文字，理解文章內容。小學生模仿性強，教師用標準的普通話對其進行強化朗讀訓練，從而使學生自覺地學習標準的普通話。長期堅持，學生就會養(yǎng)成一種良好的讀書習慣，從而達到提高學生的口語表達能力。

2.朗讀可以增強學生的學習主動性

俗話說，讀書百遍，其義自見。在朗讀過程中，學生對文章逐步的理解、領悟出更深層次的意思，同時，心里會產生滿足感，從而激發(fā)了學習興趣，甚至會根據自身情況摸索出一套學習方法，從而提高學習技能。

3.朗讀能夠提高學生的審美能力

朗讀過程有助于學生再造文章意境，可以啟發(fā)學生進行思考，通過豐富的想象，會將優(yōu)美的文字變成有感情的音符，通過朗讀讓學生從中感受自然美，引導學生去想象，不但能鍛煉學生的思維能力，也能培養(yǎng)學生的審美能力。

4.朗讀能夠提高學生的邏輯思維能力

朗讀過程可以使學生練習集中注意力，經過多次反復逐步體會文章的寓意，可以學習作者的如何分析問題、如何解決問題。每篇文章都蘊含了作者的感悟與思考方法，小學生經過反復朗讀，可以學習到作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，提高思維能力。

5.對朗讀的重視是學習語言規(guī)律的要求

語文學習，就是一門語言學習過程，對語言的學習就要遵循一定的規(guī)律，朗讀是學習語言的重要方式，通過朗讀學生可以了解文章的結構，掌握文章中優(yōu)美的詞句。經過反復朗讀，達到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉變成自己的語言。朗讀就是對文章反復感知的過程，也是語言學習的重要規(guī)律。

二、在日常教學中，如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣、提高學生的朗讀水平

1.解決學生及家長的思想誤區(qū)

目前，我國教育注重應試教育，小學教育同樣體現出對應試能力的要求，學生在校學習期間，往往會陷入題海之中。部分學生周末還要參加各種補習班，家長或學生本人往往也注重分數的提高，由于朗讀是一個長期積累的過程，短期效應較差，所以受到重視程度不夠。只有從長遠著手，加之教師的正確引導，才能從思想上認識到朗讀的重要性。

2.通過正確指導，培養(yǎng)學生朗讀積極性

正確的朗讀方式是提高學生朗讀積極性的重要基礎，要求學生通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓練學生對朗讀技巧的感悟。學生在朗讀中注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。不同學生對事物都有自己的思想、看法和不同的生活經驗，那樣對句子的理解、體會也不盡相同，所以讀出來的感情也就不同。如果我們不告訴學生應該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設一個情景，讓學生聯(lián)系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。教師有效的朗讀指導是給學生朗讀搭建了一座體驗的橋梁，打開一個思維的天地。掌握朗讀的技巧，就如同開啟了學好語文的窗戶，通過朗讀培養(yǎng)出學習的動力。

3.要保證足夠的朗讀時間

教師可根據年級、學情及教材特點安排朗讀的時間，并進行監(jiān)督，留有充分時間讓學生用普通話正確地讀課文，要求聲音響亮，吐字清楚，切不可做個讀書的樣子，走過場。要留出足夠時間讓學生練習；要留出讀后評論的時間，通過評價溝通，達到總結的目的。教師針對有的淺顯易懂課文，不必過多地進行分析，不妨空出時間進行朗讀訓練。

4.通過語文課堂教學，調動全體學生參與

教學中進行朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。注意朗讀持續(xù)時間長短，單調機械的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，失去興趣?？梢赃m當地設置情境，創(chuàng)造氣氛讓學生競爭著朗讀。每個學生水平都不是整齊劃一，各方面都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。增強其學習主動性。

5.理解與朗讀的相互依存關系

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象比較常見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生朗讀。教學中可以站在小學生的理解角度上，先進行剖析，然后示范朗讀或領讀，對一些較復雜的長句進行拆分，這樣才會收到朗讀的效果。

6.多樣化的教學形式

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的文章時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀，等等。但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“因情而自得”，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）教學中盡量少用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。這樣反而起到相反的作用。

（3）每種形式的“讀”放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，語文教學過程，是聽說讀寫的全面過程，每一個環(huán)節(jié)都關系到學生的未來，朗讀作為小學語文教育的重要組成部分，應該在教學過程中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。筆者認為，加強小學語文中朗讀的培養(yǎng)，能夠提高學生的綜合素質。只有在擺脫應試教育觀，樹立起正確的素質教育觀，這樣不但能實現學習的目的，還能大大提高學生的綜合素質。