探索職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革 提高教學(xué)效益

張立志

摘要:本文從中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā),闡述了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題,并從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生克服缺乏自信的心理、采取分層次教學(xué)法三方面論述了推進職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高教學(xué)效益的措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)中專;數(shù)學(xué)教學(xué);提教學(xué)效益

一、引言

當(dāng)前,由于高校擴招等多方面因素的影響,造成中等職業(yè)教育生源素質(zhì)下降,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在著種種心理障礙,表現(xiàn)為:一是自信心不強。二是興趣不濃。三是智力偏低。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按中等專業(yè)的教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃,然后按制定的計劃進行授課,每個內(nèi)容的講授思路是由教師事先備好的,課堂上是以教師為主,通常采用教師講解、舉例、學(xué)生練習(xí)、分析錯誤、改正錯誤、總結(jié)為主線的教學(xué)組織方式,每堂課都按計劃完成,沒有將教學(xué)效果放在第一位,造成了學(xué)生沒有獨立思考問題的時間,缺少同學(xué)與同學(xué)之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流,造成學(xué)生只知其然,不知其所以然,在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中受到壓制,學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,自覺性較差。

(二)教學(xué)改革實踐存在的問題。舊的教學(xué)方式造成學(xué)生不能將所學(xué)知識連貫起來,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)面窄,學(xué)生動手能力、實踐能力差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,這種情況與未來的發(fā)展很不適應(yīng)。個別內(nèi)容的教學(xué)對社會實踐已不適應(yīng);也有一部分內(nèi)容出現(xiàn)了較大的超前性。

三、推進職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

(一)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。因此課堂教學(xué)要注重有效調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣主要來自于數(shù)學(xué)本身的魅力。

從學(xué)生渴望解決的實際問題出發(fā)提出新的課題,充分揭示教學(xué)內(nèi)容的實踐性和趣味性,利用實物、教具增強數(shù)學(xué)形象的直觀性,誘導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué),以古今數(shù)學(xué)發(fā)展的廣闊背景吸引學(xué)生,結(jié)合生活實際背景去理解數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)知識處理生活實際問題等,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親和力。引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望,將學(xué)生置于一種主動參與的位置。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣另一個主要來源是數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)。課堂教學(xué)是師生間一種情感的交流,是師生互動的過程。我們不能將學(xué)生看作被動接受知識的容器,不能采用填鴨式的教學(xué)方式,而是要面向全體學(xué)生,對每一個學(xué)生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的期望,在課堂教學(xué)中自覺地把這種信心傳遞給學(xué)生,進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)部動力。

(二)讓學(xué)生克服缺乏自信的心理,變“我怕學(xué)”為“我要學(xué)”

教師要講求心理策略,對學(xué)生加強“暗示法、戴高帽法”,因為精神鼓勵比物質(zhì)獎勵更重要。教師通過語言、行動把精神動力傳給學(xué)生,學(xué)生自然地會感到我能學(xué)會,并且有信心學(xué)會。例如,課堂上遇到基礎(chǔ)問題,大部分學(xué)生都會解答,但仍有一些學(xué)生不懂。如果教師和藹、親切地說“:不要急,再想一想,你一定可以解決的?！睂W(xué)生會感到:老師了解自己,認為自己有能力解決;相反,如果老師輕率地說“:這么容易還不會?！睂W(xué)生會感到自己很愚蠢,就會失去學(xué)習(xí)的信心。

(三)采取分層次教學(xué)法注重教學(xué)的科學(xué)性

1. 學(xué)生分層。教師首先要充分、全面、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績,在保持原班級組織和學(xué)生原座位不變的條件下,調(diào)整課堂教學(xué)與課內(nèi)、課外指導(dǎo)方法,實現(xiàn)面向全體,分層達標(biāo)的目的,為了落實分層教學(xué),最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,在做細、做好思想工作的基礎(chǔ)上,采取讓學(xué)生自我評價、自愿報名、教師稍加調(diào)整的方法,將全班學(xué)生分成A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)有困難,較差層次的學(xué)生,約占全班人數(shù)的25%;B組為中等層次的學(xué)生,約占全班人數(shù)的50%;C組為學(xué)有余力,優(yōu)秀層次的學(xué)生,約占全班人數(shù)的25%。由于學(xué)習(xí)是一個循序漸進的動態(tài)過程,學(xué)生的智力、能力會發(fā)生一些變化,教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生向高一層次躍進,也同意個別學(xué)生進入低一層次,目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3. 課堂教學(xué)層次化。在課堂教學(xué)中,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時兼顧A、B兩層,力求學(xué)生全員、全身心參與教學(xué)活動,授課時可先讓C組自學(xué)并練習(xí)課后指定習(xí)題,A、B組聽老師講授;講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點,減緩坡度,其內(nèi)容多為基礎(chǔ)概念的講解、課本例題的分析等基本要求。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個迫在眉睫的焦點問題。教師一方面要積極不斷地用新思想、新觀念給頭腦充電,深入地研究與思考,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的成功經(jīng)驗有機結(jié)合;另一方面,要探索落實體現(xiàn)新觀念的有效途徑,通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,進而促使學(xué)生在成長過程中得以全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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