閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白點(diǎn)及其教學(xué)時機(jī)選擇

朱雅芬

補(bǔ)白,是閱讀教學(xué)中的一種操作技巧,是指在教學(xué)實(shí)踐過程中,對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明,使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整,從而提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)中的補(bǔ)白,通常是針對文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容、結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象,合理地補(bǔ)上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白等。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力,給文章“留白”的地方進(jìn)行個性補(bǔ)白,使學(xué)生在閱讀文章的時候有自己獨(dú)立的思考,理解作者在文章中所表達(dá)的意思。

如何引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行個性補(bǔ)白?如何創(chuàng)造性地利用好教材中的留白,讓它真正為教材、為學(xué)生、為教師服務(wù)呢?

一、從教材內(nèi)容上選擇補(bǔ)白點(diǎn)

1.利用省略號補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分。有些課文往往用特定的標(biāo)點(diǎn)符號(省略號)留下空白,讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充,其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中,滲透著極豐富的“有”。 如《泉水》一文最后一個自然段只有兩個詞:“丁冬,丁冬”。執(zhí)教時,我這樣引導(dǎo):后面有六個小圓點(diǎn),這叫“省略號”,它告訴我們?nèi)€流過很多地方。下面就請同學(xué)們展開想象,泉水流過哪里?遇見過誰?都說了些什么?學(xué)著課文的樣子,說一說。由于有前面教學(xué)做鋪墊,學(xué)生分成四人小組練說,氣氛很熱烈。

生1:泉水流過沙漠,看到小樹耷拉著腦袋,泉水說:“喝吧,喝吧,我的水很多很多,喝飽了你們就能長成大樹,我要把大沙漠變成大森林?！?/p>

生2:泉水流過青青的草原,看到馬、牛、羊正在賽跑,泉水說:“跑吧,跑吧,我的琴聲很響很響,正好為你們加油呢!”

生3:泉水流過校園,看到同學(xué)們在讀書,泉水說:“讀吧,讀吧,我的琴聲很美很美,正好為你們瑯瑯的書聲伴奏呢!”……

此補(bǔ)白環(huán)節(jié)的設(shè)置,開放了學(xué)生的思維,學(xué)生盡情想象,自然而然地遷移了作者的寫作方法,教學(xué)也就水到渠成了。

2.利用插圖補(bǔ)白

許多課文都配有精美的插圖,它是內(nèi)容的圖解,是形象化的課文語言,最容易引人想象。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,把握圖意,透過畫面在頭腦中形成廣闊的空間、動態(tài)的情境,幫助學(xué)生理解文本。而低年級學(xué)生都喜歡繪畫,在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試著鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的想象,為課文配上合適的插圖。如我在教學(xué)《四季》一課時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié),補(bǔ)充課文中的插圖,并模仿課文當(dāng)一回小詩人。小朋友們盡情發(fā)揮,通過繪畫把內(nèi)容合理地表現(xiàn)出來。有的在春天的那幅插圖上畫了彎彎的柳枝,高興地說:“我是春天?！庇械脑谙奶斓哪欠鍒D上畫了個大西瓜,一邊挺著大肚子,一邊大搖大擺地對小朋友說:“我是夏天。”有的笑嘻嘻地說道:“秋天到了,蘋果紅紅像燈籠……”這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,進(jìn)一步對文本作了拓展和提升,而且誘發(fā)學(xué)生積極讀書思考,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

因此,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上,充分利用圖畫這一形象思維的載體,發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵,進(jìn)行合理的補(bǔ)充、連接、組合、再創(chuàng)作。

3.利用題目補(bǔ)白

題目是課文的眼睛,它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白,有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。例如教學(xué)《觸摸春天》一文,上課伊始,我在黑板上寫下“春天”一詞, 讓學(xué)生用自己的話描述眼中的春天,激起他們對美好春天的回憶。我又在前面加上“觸摸”一詞,先讓學(xué)生說說意思,再問為什么是“觸摸春天”而不是“聞春天”“找春天”。孩子們的答案異彩紛呈:春天很美,大家都想去摸摸美麗的花朵、可愛的小草;盲人看不到春天,只能靠觸摸,才知道春天有多美;人們到大自然中尋找春天時除了看就是用手摸……一連串的猜想,激起了學(xué)生極大的興趣,都迫不及待地想進(jìn)入課文去看個究竟。

二、補(bǔ)白時機(jī)的選擇

1.課中補(bǔ)白

在閱讀教學(xué)中,針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè),能充實(shí)學(xué)生的語言,使學(xué)生在直觀的語言環(huán)境中盡情發(fā)揮個性化的想象空間,噴發(fā)出極具創(chuàng)造性的潛力。

在《手捧空花盆的孩子》一課中,很多教師都選擇在課終補(bǔ)白,讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理,最后得出雄日是個誠實(shí)的孩子,體會誠實(shí)的美德。我覺得此時的補(bǔ)白更注重結(jié)果,而忽略了過程。在教學(xué)時,我讓學(xué)生初讀課文并教學(xué)第一自然段之后,就讓大家說說國王發(fā)給大家的是什么種子,這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎?再讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段,看看孩子們是怎么培育花種的。文中只寫到雄日是怎么培育花種,并沒有寫其他孩子是怎么培育的,此時補(bǔ)白,讓學(xué)生說說雄日在培育花種時其他孩子在干什么。有的學(xué)生說其他孩子換了花種,十分用心地培育,希望開出世界上最美的花,可心里卻很害怕。有的說孩子們很努力地培育花種,規(guī)定的日子快到了,可花都沒長出來,于是他們就偷偷到市場去買了最漂亮的花。他們這樣做既欺騙了自己又欺騙了別人。還有的說他們?yōu)榱俗鰢醯睦^承人,都變成了壞孩子,這樣做是不對的,我們要像雄日一樣誠實(shí)、不騙人……

如此補(bǔ)白能促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)課文合理推想發(fā)生的場景,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,又能準(zhǔn)確把握文章的中心,學(xué)習(xí)的有效性大大提高了。

2.課終補(bǔ)白

文本是一個召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu),作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止,留有許多空白讓讀者去思考、去想象。教師就要善于捉住這些空白點(diǎn),進(jìn)行有效的訓(xùn)練。比如《松鼠和松果》一文的結(jié)尾是:將來,這里會是一片更茂密的松樹林。學(xué)完了課文,教師引導(dǎo)孩子們想象:將來,松鼠帶著小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠來到這片茂密的松樹林會干些什么呢?孩子們興致勃勃,氣氛熱烈。有的說它們會圍在一起愉快地唱歌,高興地跳舞;有的說老松鼠會帶領(lǐng)小松鼠們繼續(xù)種松果,使這片松樹林更加茂密;有的說松鼠們會在松樹上捉迷藏,玩得可開心了……這樣,促使學(xué)生們調(diào)動過去的閱讀經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)課文合理推想可能發(fā)生的種種場景。學(xué)生在續(xù)編故事的過程中,不僅語言得到訓(xùn)練,而且培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。當(dāng)然,由于課堂時間的限制,可以將這種彈性最大的空白巧妙地作為課堂延伸練習(xí)讓學(xué)生課外去填補(bǔ)。

補(bǔ)白是對文本的發(fā)展和超越。在課堂教學(xué)上運(yùn)用“補(bǔ)白”的藝術(shù)手法還有很多,因材設(shè)計,重視“空白”,巧妙“補(bǔ)白”,是激活學(xué)生生活體驗(yàn)、 培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力的方法之一。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”能夠給孩子們的思維、想象帶來無限馳騁的空間。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加強(qiáng)“補(bǔ)白”訓(xùn)練,使師生這兩種生命體通過文本在情感、興趣、人格、個性思維等方面得到交流與互動,實(shí)現(xiàn)知識乃至生命的同步發(fā)展,從而令課堂成為學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺。

對文章的“留白”進(jìn)行個性補(bǔ)白,其實(shí)也是對課文的“二次創(chuàng)作”,既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也能培養(yǎng)他們的想象能力?！把a(bǔ)白”式文本解讀將會給孩子們打開一個絢麗多彩的世界!

(浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 323900)