例談仿寫指導(dǎo)的策略

何海燕

模仿是發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ),寫作亦然。唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為“模仿”是作者效法他人作品,從而取人之長、補(bǔ)已之短的必要手段。小學(xué)生善于模仿,也需要模仿,小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過程。照著范文仿寫,仿中練功,仿中求異,從仿到作,這是小學(xué)生寫作的基本模式。因此仿寫教學(xué)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地仿寫呢?現(xiàn)以《課間十分鐘》為范文指導(dǎo)仿寫習(xí)作《老鷹捉小雞》為例,談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、分析范文,明確寫法

只有熟識(shí)了仿寫的對(duì)象——范文,才能仿照范文開始寫作,也就是說,只有深入理解范文的語言特點(diǎn)才能“仿其文”;只有了解了范文的寫作結(jié)構(gòu)、布局和寫作思路才能“仿其格”;只有明確了范文的寫作方法、修辭手段和觀察方法才能“仿其法”。因此在仿寫教學(xué)中,我們應(yīng)重視對(duì)范文的分析工作,研究范文的寫作方法、語言特點(diǎn),為順利仿寫打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.析范文探實(shí)質(zhì)

《課間十分鐘》一文詳寫了“打乒乓”“爬竹竿”“丟沙包”這幾個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都是從“活動(dòng)地點(diǎn)”“活動(dòng)情況”“活動(dòng)心情”這些方面來寫的。寫“活動(dòng)情況”時(shí),作者又緊緊抓住不同的動(dòng)作特點(diǎn)來寫。如“打乒乓”的基本動(dòng)作特點(diǎn)是“你推我擋”;“爬竹竿”的特點(diǎn)是“躍”“爬”;“丟沙包”的基本動(dòng)作特點(diǎn)是“攻”和“躲”。具體描述“躲”這一動(dòng)作的詞還有“左躲右閃”“蹦來跳去”“抬、轉(zhuǎn)、撈、抓”等?！袄销椬叫‰u”也是一項(xiàng)活動(dòng),因此在寫作時(shí)也可抓住它的動(dòng)作特點(diǎn)來寫,這是寫好活動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵。

2.析范文明寫法

“丟沙包”這項(xiàng)活動(dòng)是全文中寫得最具體的一段。本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)、寫作訓(xùn)練重點(diǎn)是圍繞“先總起后分述”的方法進(jìn)行的,因此本段是本單元讀寫結(jié)合的一個(gè)最佳學(xué)習(xí)點(diǎn)。這段課文先總寫“丟沙包的同學(xué)玩得最有勁”,再抓住“丟包”和“躲包”同學(xué)的不同動(dòng)作特點(diǎn)先概括地寫出“攻、防”雙方總的活動(dòng)情況,再具體寫出“躲包”同學(xué)的兩種不同的防守方式及其心情。

在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生明確以上這兩點(diǎn),即仿什么、怎么仿,就為仿寫《老鷹捉小雞》打好了理論基礎(chǔ)。

二、明確目的仔細(xì)觀察

觀察是為一定的目的而進(jìn)行的有計(jì)劃的視知覺過程,有觀察才能言之有物,使寫作成為有源之水,避免空洞乏味的流水賬。而在觀察的同時(shí),如能伴隨著積極的思維,就可以全面、深入、準(zhǔn)確地認(rèn)知和把握事物的特點(diǎn)。兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移,觀察事物往往停留在事物的表面,因此培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法尤為重要。

在課前的“老鷹捉小雞”游戲中,我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確范文《課間十分鐘》是怎樣抓住不同動(dòng)作特點(diǎn)來寫各項(xiàng)活動(dòng)的,使學(xué)生明確在游戲中也要觀察“老鷹捉小雞”的活動(dòng)特點(diǎn),即明確“老鷹”“母雞”“小雞”的基本動(dòng)作各是“攻”“攔”“躲”,另外還應(yīng)注意觀察這些動(dòng)作的具體過程,即在游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察“老鷹”是怎么進(jìn)攻的、“母雞”是怎么攔的、“小雞”又是怎樣躲的,有哪些不同的情況,老鷹又是怎樣施計(jì)捉小雞的。

明確了觀察的目的、內(nèi)容和方法,即觀察什么、怎樣觀察,學(xué)生的觀察就有的放矢了,作文也不再成為“無米之炊”。

三、體驗(yàn)生活積累素材

仿寫不僅僅是仿文填空的過程,能夠仿其形是一種境界,而能仿其神是另一種更高的境界。要進(jìn)行高質(zhì)量的仿寫,作者必須擁有豐富的寫作素材。生活是素材的積累過程,寫作是素材的釋放過程。素材有兩個(gè)來源,即生活的兩個(gè)方面,一是來自于身體力行的觀察、體驗(yàn),其中一部分是當(dāng)場(chǎng)的觀察(如前所述),另一部分是日常的觀察和體驗(yàn),這是直接的;二是來自于他人的經(jīng)驗(yàn),通過讀、聽、觀等渠道獲得,這是間接的。沒有寫作素材,就談不上寫作。

因此在仿寫《老鷹捉小雞》前,明確觀察的內(nèi)容后,我便組織學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)。通過這一活動(dòng)的開展,使學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)了活動(dòng)的樂趣,為寫作積累直接的觀察和體驗(yàn)的素材,使學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉,不吐不快”的心理需求,讓活動(dòng)中產(chǎn)生的情感貫穿寫作的始終。但是僅僅利用當(dāng)場(chǎng)獲得的素材進(jìn)行仿寫未免有就事論事的味道,雖可達(dá)到鍛煉的目的,但難以達(dá)到提高的效果。我們進(jìn)行仿寫的目的,不只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察(包括當(dāng)場(chǎng)的和日常的),還要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,對(duì)素材進(jìn)行挑選、甄別和運(yùn)用,在較高仿寫層次上,通過對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、寫法、主次作適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄,使仿寫真正地為自主寫作服務(wù)。

四、嘗試寫作了解起點(diǎn)

學(xué)習(xí)了范文,體驗(yàn)了游戲樂趣,接下來就是嘗試仿文寫作。寫作中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想而不作具體指導(dǎo),放手讓學(xué)生仿照范文把自己的所做所想寫下來。這樣做的目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己已有的能力,使他們不受任何人的提示,不受任何框框的限制,充分發(fā)揮個(gè)性,把游戲過程和自己的內(nèi)心體驗(yàn)用語言表達(dá)出來。這樣做不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的潛能,而且還能使教師全面了解學(xué)生此次作文的起點(diǎn),哪些方面顯示了學(xué)生已有水平,哪些問題是學(xué)生普遍存在的,這樣在以后的作文中,教師就可有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。如有的學(xué)生雖然有了觀察,有了體驗(yàn),但寫起來總是寥寥數(shù)語,平淡無味,針對(duì)這種情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些文章與范文進(jìn)行比較,進(jìn)一步明確從哪些方面可使之具體生動(dòng)。又如許多學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維過程非常獨(dú)特,因此寫出來的文章異彩紛呈,語言風(fēng)趣活潑,可學(xué)性非常強(qiáng),教師可將他們的文章讀給全班同學(xué)聽,而這正是不少中下學(xué)生體驗(yàn)到而表達(dá)不出的語言,他們聽后會(huì)倍感親切,修改也就有了方向。

放開手腳讓學(xué)生自己去寫,非但無損于仿寫的教學(xué)目的,還有利于學(xué)生形成自由創(chuàng)新的心理定勢(shì),為最終的自主寫作打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)合習(xí)作規(guī)范行文

在學(xué)生寫完習(xí)作、進(jìn)行思維發(fā)散的同時(shí),還應(yīng)進(jìn)行思維的聚合,與本單元習(xí)作結(jié)合起來,規(guī)范作文。本次作文的要求是用“先總起后分述”的方法寫一段話,寫好總起句尤為重要。寫好了總起句,再明確分述句可從哪幾個(gè)方面來寫,這是本次寫作的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此進(jìn)行這一部分修改時(shí)還應(yīng)緊緊跟范文結(jié)合起來,如范文寫“丟沙包”時(shí),概括地寫出“攻和攔”的總體情況,再列舉幾種典型的攔守情況來寫,這一行文的結(jié)構(gòu)方式非常值得借鑒,因此,可引導(dǎo)學(xué)生仿照這一寫法來修改自己的作文。

除了仿范文的行文結(jié)構(gòu)、觀察方法外,還可仿照范文中的語言來寫,如范文中寫“躲”的詞有“左躲右閃”“蹦來跳去”“抬腿”“轉(zhuǎn)身、抓住”等詞,又如范文中寫活動(dòng)后心情的詞有“笑著”“歡暢”等,除此之外還可用“蹦呀跳呀”“歡呼”等詞來形容,在規(guī)范的同時(shí)又進(jìn)行了創(chuàng)新。

六、以點(diǎn)帶面訓(xùn)練到位

寫作是一種技能,這種技能主要通過內(nèi)部言語來操作。其步驟大體是:首先要從記憶所存儲(chǔ)的材料中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想,接著,對(duì)所選擇的思想材料進(jìn)行編碼,最后,是將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。所以寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心智活動(dòng)的過程。

可見寫作并非一日之功,需要有一個(gè)扎實(shí)訓(xùn)練的過程。每類作文擁有許多共性的同時(shí),還存在著豐富的個(gè)性因素。由于這些個(gè)性因素的干擾,許多學(xué)生在具體的寫作中往往不知所措。因此在我們的仿寫教學(xué)中不應(yīng)追求一次性的到位和一次偶爾成功的滿足,而應(yīng)立足于學(xué)生是否真正達(dá)到了本次仿寫的目標(biāo)。如學(xué)生會(huì)仿寫“老鷹捉小雞”這一活動(dòng),不等于也會(huì)寫其他活動(dòng)。我們應(yīng)該通過這一內(nèi)容的寫作帶動(dòng)其他活動(dòng)如“丟手帕”“跳繩”“打籃球”等的寫作,通過多次的反復(fù),實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、觸類旁通,使學(xué)生領(lǐng)悟到同類題材的寫作方法,把作文教學(xué)落到實(shí)處。

仿寫,起始于范文,又回歸于范文,以范文為基礎(chǔ),貫穿仿寫的整個(gè)過程,又不拘泥于范文。合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,不僅可以發(fā)揮學(xué)生模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),也為自主寫作打好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)過程中不僅要重視對(duì)范文寫法的分析,尋求讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn),使“仿之有法”;又要重視仿寫過程的指導(dǎo),融觀察、體驗(yàn)、寫作為一體,使“仿之有物”;更要重視同類題材、不同內(nèi)容的多次仿寫活動(dòng),以尋求規(guī)律,使“仿之有效”。

(浙江省永康市大司巷小學(xué) 321300)