淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

何玉生　劉彩萍

（甘肅省康樂(lè)縣劉家廟小學(xué)731500)

(甘肅省康樂(lè)縣關(guān)豐小學(xué)731500)

【摘要】深化教育、教學(xué)改革是形勢(shì)發(fā)展的要求，語(yǔ)文教學(xué)也毫不例外，必須深化改革。這就要求多學(xué)科、多角度地研究語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。下面，我們就這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑨伌u引玉，同大家交流。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)

Discusses in shallowly the language teaching the innovative idea raise

He Yu sheng Liu Caiping

【Abstract】The deepened education, the educational reform are the situation develop request, the language teaching are not exceptional, must deepen the reform. This requests multi-disciplinary, the multiple perspectives research language teaching related question, then in impetus language teaching innovative idea raise. In the language teaching innovative idea's raise, states clearly the question which urgently awaits in front of us to be solved. Below, we on this question, chat our view, offers a few ordinary introductory remarks so that others may offer their valuable ideas, with everybody exchange.

【Key words】Language teaching, innovative idea, raise

在邁入二十一世紀(jì)的時(shí)候，我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，加速推進(jìn)現(xiàn)代化的新階段，語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科一樣，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，我們這些搞小學(xué)教育教學(xué)的工作者，必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多更新的高素質(zhì)人才。隨著理論研究的深入和實(shí)踐探索的推進(jìn)，時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維已被越來(lái)越多的教育工作者、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士所接受，并在各級(jí)各類學(xué)校廣泛培養(yǎng)。

培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的大批創(chuàng)新人才，是當(dāng)前乃至今后學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，創(chuàng)新能力將成為人們的必備素質(zhì)。創(chuàng)新能力包含多方面的因素，其核心就是創(chuàng)新思維能力，它是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的“基石”。沒(méi)有思維中的創(chuàng)新，就沒(méi)有事件中的創(chuàng)新，因此，作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

1.語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與智能的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源地開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：重選拔、輕發(fā)展；重知識(shí)、輕能力；重書本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)；重結(jié)果、輕過(guò)程。

以“聽、說(shuō)、讀、寫”教學(xué)為例，學(xué)生聽講需要獨(dú)立思考，進(jìn)行心理交流，方能感知教師的思想觀點(diǎn)，并由此迸發(fā)創(chuàng)造性思考。閱讀與寫作則需要借助聯(lián)系和想象，同作者或?qū)懽鞯膶?duì)象進(jìn)行“心理位置互換”，才能更好地再現(xiàn)生活圖景，表達(dá)真情實(shí)感，觸發(fā)新的聯(lián)想和創(chuàng)造性構(gòu)思。無(wú)論對(duì)語(yǔ)言的理解與攝取或運(yùn)用與表達(dá)，都要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的心理出發(fā)，發(fā)掘其潛在的智能，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

必須改變單一的發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法。突破思維定勢(shì)的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批評(píng)意識(shí)。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，字詞句短篇，聽說(shuō)讀寫，如何做到既有一定的數(shù)量和質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只有進(jìn)入受激發(fā)的狀態(tài)，才能興趣盎然，投入到學(xué)習(xí)中，并對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而有所創(chuàng)新。因此，教師要善于營(yíng)造一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展的愉快生動(dòng)、民主寬松、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性，以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性，以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性，以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性，以語(yǔ)言訓(xùn)練為手段，貫穿實(shí)踐性。使學(xué)生在積極參加教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，通過(guò)求異找出已知和未知之間的矛盾，揭示出現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別，在多種思路的比較中選擇有創(chuàng)造性的新思路。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)考慮的幾點(diǎn)

3.1培育創(chuàng)造型人才

培養(yǎng)語(yǔ)文能力和創(chuàng)新思維在語(yǔ)文教學(xué)中是統(tǒng)一的，不要人為地割裂，必須將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程的教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教育教學(xué)之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

3.2營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，要形成民主、和諧、寬容的課堂生態(tài)，使學(xué)生樂(lè)于獨(dú)出心裁，敢于標(biāo)新立異

在小學(xué)階段，兒童的思維還處在從具體思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的起始階段，因此，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)具體直觀的事物感知較好，教學(xué)中要盡可能利用實(shí)物、圖片、現(xiàn)代教育技術(shù)等提供看得見、摸得著的感性材料，少一些理性分析。兒童特別喜歡想象，尤愛幻想，使他們同時(shí)生活在想象世界和現(xiàn)實(shí)生活里，要盡可能拓展想象的空間，努力挖掘教材的相關(guān)因素，通過(guò)“變換角度”、“改變角色”、“改換人稱”、“故事新編”、“續(xù)尾”等方式激發(fā)想象，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

3.3提供創(chuàng)新條件

教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生把聽似錯(cuò)誤的話說(shuō)完，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，這是真民主，可以說(shuō)是民主挽救了創(chuàng)新。教師要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表白，培養(yǎng)學(xué)生的爭(zhēng)辯意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感意志教育的好機(jī)會(huì)。這樣，教師已不僅在教書，而且在育人。

總之，教書應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)，使他們始終處于成功的喜悅之中，飽滿的激情得以延續(xù)。

4.教師要啟迪學(xué)生在質(zhì)疑研究中，碰撞出創(chuàng)造性思維的火花

思維的過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，信息是思維的原料，因此，教師要啟迪學(xué)生在質(zhì)疑研究中，碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。

今天，素質(zhì)教育地實(shí)施及新課程改革，將教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向作了重大調(diào)整，定位在“學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，即在整個(gè)社會(huì)的客觀背景下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和情感的和諧發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)校的一切工作，都應(yīng)體現(xiàn)這一價(jià)值取向，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新思維的基本價(jià)值取向。

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們要提倡學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新思維的開始

在教學(xué)中教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辯。語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般不必要教師逐段、逐句、逐詞一一加以串講，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并在讀懂課文中吸取必要的知識(shí)，從中掌握讀書方法，在理解課文的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，著名特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》中的精彩片斷，就體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新思維的開始，也體現(xiàn)了教師角色的變化和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)：

師：我們讀了課文，知道課文先說(shuō)地球小而美麗，又介紹了地球資源有限，接著介紹有些資源可以再生，又介紹了遷居無(wú)望，最后介紹要保護(hù)地球。寫段意，要抒情，試一試，看誰(shuí)寫得最好？

（學(xué)生認(rèn)真思考，在本子上寫。）

(經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)選，選出五個(gè)同學(xué)上黑板寫，要求寫上名字。）

生：啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！

生：地球，謝謝你賜給我們有限的資源。

生：人類啊，不要再破壞資源了。

生：地球，你是人類的惟一。

生：讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)地球吧。

師：同學(xué)們自己讀讀這些句子。

從上面不難看出：這樣的教學(xué)，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、自主探究，激發(fā)創(chuàng)造潛能，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，又更好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。教師是創(chuàng)造地教，學(xué)生是創(chuàng)造地學(xué)。值得注意的是教師要有意識(shí)的保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，留給他們展示自己的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合

發(fā)散需求異，它要求不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案，以避免考慮問(wèn)題的單一性使思維不至于僵化。在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地優(yōu)化、整合材料，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性。引導(dǎo)學(xué)生從不同起點(diǎn)、不同角度、不同方向去思考問(wèn)題，從肯定和否定兩方面探究事物，可以有許多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)思維結(jié)論，克服思維的慣性，增加思維的多維性。

7.創(chuàng)新中教師還要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，盡可能地滲透創(chuàng)新意識(shí)

想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中占有重要的地位。想象是認(rèn)識(shí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)造是一個(gè)十分復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生從已有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新事物的能力。這些想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)一個(gè)全面發(fā)展的人來(lái)說(shuō)，是十分重要的。因?yàn)榭茖W(xué)家具有豐富的空間想象力，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，克服思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，善于抓住靈感，標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新。

7.1將創(chuàng)新與“雙基”有機(jī)結(jié)合起來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程。然而，我們絕不能因?yàn)橐ε囵B(yǎng)創(chuàng)新能力而忽略雙基，因?yàn)閯?chuàng)新必須以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，否則，創(chuàng)新就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。語(yǔ)文教學(xué)要在突破雙基進(jìn)行的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

7.2要將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂以學(xué)生發(fā)展為主，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的一種研究性學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)識(shí)、接受和采納。如果事先研究的多一些，知識(shí)儲(chǔ)備得豐富一些，完全可以按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)好一節(jié)充滿研究性的好課。

8.語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，便是發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科缺乏創(chuàng)新精神，教師唯恐教之不深不透，學(xué)生唯恐學(xué)之不準(zhǔn)不牢。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)創(chuàng)新精神、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)自覺履行的義務(wù)，也只有這樣，才能培養(yǎng)出一批批既有求實(shí)精神，又有廣闊的視野和勇于探索精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2008-12-28