改變標準　盤活語文

一老師上《兩小兒辯日》，學(xué)生問到究竟什么時候離太陽最近，該老師請教室里聽課的物理老師作了解釋。這一節(jié)課引起了很大的爭議。這樣課堂上大談物理知識，算不算語文課？

這讓人聯(lián)想起現(xiàn)在甚囂塵上的“非語文”“泛語文”“反語文”的爭議。有人認為，這是“非語文”，是“泛語文”，實質(zhì)是反語文。

認為“非語文”者，是因為這一節(jié)課內(nèi)有物理老師在解釋物理知識，以為“泛語文”者，原因差不多，因為課內(nèi)有這一插曲，盡管說“語文的外延與生活相等”，但這已是物理的知識，與核心語文相關(guān)不多，說這些是語文內(nèi)容，太泛了。

相似的引起爭議的課還有，如初中課文《竹影》，有個老師就這樣上，在上課時讓學(xué)生用彩泥捏泥人……

我們撇開“非語文”“泛語文”“反語文”不談，這么多概念，大家都在爭議，不是一時三刻能辨得清楚，暫時也看不出什么明堂來，我們先換一個角度來看。

我們先來看，我們的教材，語文的內(nèi)容雜得很。語文教材，歷來都是夾雜著各科知識的。古代啟蒙的《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《幼學(xué)瓊林》乃至十三經(jīng)，哪一種不是這樣。

我們不能把這叫做“語文的不獨立”。近代語文獨立了吧，現(xiàn)在語文的教材清楚了吧?！逗商猎律肥墙?jīng)典的語文教材，且是純文學(xué)吧。這里面不也有夜蟬凄鳴的生物學(xué)知識嗎？更不要說《泥石流》《物種起源》等各種各樣說明性文章。

義務(wù)教育階段的語文課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

高中語文課程標準則說，未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中語文課程應(yīng)增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求；應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。[1]

不單是我們，別的國家的語文也是這樣的。

《美國語文》是美國著名中學(xué)課文的精選，是中國第一套系統(tǒng)引進的西方中學(xué)教材，由馬浩嵐編譯?！氨緯膬?nèi)容龐大，幾乎涵蓋了文學(xué)的所有形式，包括日記、神話、小說、散文、詩歌、游記、戲劇，而且其課文的設(shè)置與編排順序非常有特色，它以美國歷史的發(fā)展為線索，將美國200余年的歷程分為六個不同的主題時代，而相對應(yīng)的課文則取材于同時代的具有廣泛社會影響及文學(xué)代表意義的文章。每個主題時代都配以時代故事來講解此時代中發(fā)生的大事件以及本時代文學(xué)的變遷與發(fā)展特征。每篇課文都有作者的生平介紹，課文的寫作背景、分析、要點聚焦，整個內(nèi)容布局一目了然，簡潔明快。學(xué)生通過文學(xué)的學(xué)習(xí)，即可了解到美國歷史的演進、文明的傳承以及社會方方面面的發(fā)展過程?！薄岸珪罹实哪^于每篇課文后的問題設(shè)置。……其課后問題的提出并不限于學(xué)生理解作者所要表達的思想主旨，而是更側(cè)重置學(xué)生于時代事件、背景以及作者身處之環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨特體驗，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生收集、整理素材以及解決社會生活問題的實踐能力?！@樣的教材完全體現(xiàn)了語文教育的人文性、開放性、綜合性，不僅僅是語文教程，更是歷史人文教程、思想實踐教程。”[2]

這樣的課本，算不算語文？

《兩小兒辯日》這一篇文章中，本來就包含了物理的知識，教這一課文，就應(yīng)該涉及到天文知識。這也很好地教育我們，語文老師要有很廣博的知識。不單是這篇課文是這樣，這樣的課文比比皆是。

語文的外延與生活的外延相等。語文蘊含于天地萬物之中。只要是用語言文字表達的，都與語文有關(guān)，都是語文。從這個意義上說，任何有關(guān)哪些東西是語文，哪些不是語文的爭論，都是沒有意義的。任何都可以是語文。

那別的樣式的藝術(shù)呢，他們是不是語文？這其實與物理是不是語文內(nèi)容一樣，他們也是語文。那“語文”是什么？我們說，數(shù)學(xué)是一門有關(guān)數(shù)的學(xué)科，語文是一門聽說讀寫的學(xué)科。只要涉及聽說讀寫的內(nèi)容都可以說是語文。所以我們可以在物理中、數(shù)學(xué)中、藝術(shù)中找到語文的影子，只要那些課堂發(fā)生了聽說讀寫的語文行為。

聽說國外語文教材廣泛，老師自己選擇教材，我們認為，只要是與聽說讀寫有關(guān)，不管是什么，皆可以“入藥”，都是語文。

這里不得不涉及一個問題,就是以前爭議的工具性與人文性問題。語文課程標準也說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！逼鋵?，只要是從聽說讀寫的角度出發(fā)，不管是工具也好，人文也好，能提高聽說讀寫能力的就是語文，不能提高學(xué)生聽說讀寫能力的就不是語文。工具性目的可以在聽說讀寫中找到，人文性目的也可以在聽說讀寫中找到，但工具性與人文性不是我們語文的目的，語文的目的是聽說讀寫。所謂語言知識與文學(xué)閱讀之說也應(yīng)作這樣看。

這也可以解釋近來的另一種提法“聽說讀寫思”。認為語文也是一種思維。語文是有關(guān)學(xué)生思維，也需要學(xué)生思維參與，語文里有形象思維、抽象思維、概括、演繹、推理邏輯能力等，語文課要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中語文課程標準里就說，高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！咧姓Z文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。但我們要注意的是，這些思維能力別的功課也能培養(yǎng)，也是它們的目標之一。近來有一種多元智力理論，有情商、智商的說法。這也是我們教育的目的。我們的目的是培養(yǎng)個性全面發(fā)展的人。但這不是語文的目的。語文只是所有中的一環(huán)，盡管是最重要的一環(huán)之一，但只能負擔一環(huán)的責(zé)任，起到一環(huán)的作用。語文只要聽說讀寫就可以了。

由此，我們回顧前面說的，語文體現(xiàn)在聽說讀寫，任何東西只要是聽說讀寫，就可以是語文，語文應(yīng)該是開放的，起碼內(nèi)容上是這樣的。這點外國的母語教學(xué)做得較好，他們語文的開放度高，他們的教師在開發(fā)課程教材教法上有很大自主權(quán)。

那么，我們有個疑問，是不是可以說語文就是聽說讀寫呢？不能，聽說讀寫是與語文關(guān)系最密切。我們可以說與聽說讀寫有關(guān)的是語文，但不能說語文是聽說讀寫。這里涉及一個語文核心的問題。就像數(shù)學(xué)的核心是一種思維一樣，語文的核心是語感。聽說讀寫只是達到這一核心的手段。其實，只要是增強語感的，不一定就是聽說讀寫四種方法。不過，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)只有這四種而已。所以，語文的手段也應(yīng)是開放的，不存在反語文一說。

這讓人想起我國古代的一個概念——道與器。“一陰一陽之謂道”，道是無形的；由它滋生出有形的萬物，是有形的器，它們都是具體實際的東西?？梢?，語感是道，由道而派生出眾多的語文教學(xué)內(nèi)容，那是器。道是形而上的，器是形而下的。語感是形而上的，教學(xué)內(nèi)容是形而下的。這中間就由聽說讀寫連在一起。由聽說讀寫連著的形而上的語感寓于形而下的內(nèi)容中，也可以說內(nèi)容是眾生相，而語感是“空”，而聽說讀寫只是那喻月的手指罷了?！罢Z文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”[3]

所以，我們說，只要抓好語感這個核心問題，任何問題都可以是開放的，也應(yīng)該是開放的。那么，我們的語文教學(xué)就會有一番欣欣向榮的景象。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2]馬浩嵐.美國語文[M].北京：同心出版社,2004.

[3]教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部組織編寫.中學(xué)新課標資源庫·語文卷[Z].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2004.

（周利華 金華 浙江師范大學(xué) 321004；浙江溫嶺市第二中學(xué) 317500）