論中專語文教學與學生的人格塑造

顏　姿

中專教育的使命在于培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞膶ｉT技術(shù)人才。中專教育不僅要教學生掌握知識和技能，而且要教學生學會做人。因此，中專教育應(yīng)立足于學生人格的塑造，為學生今后投身社會、走上工作崗位打下堅實的人格基礎(chǔ)。語文學科具有很強的人文性，在學生的人格塑造中具有特殊的作用。下面，筆者就中專語文教學中學生的人格塑造問題進行闡述。

一、中專語文教學為什么要重視學生的人格塑造

1.中專生人格塑造的緊迫性

首先，人格的培養(yǎng)與塑造是教育發(fā)展的趨勢。人格是個體相對穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和思維品質(zhì)的總和，主要包括能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)等。人格決定了個體的生活方式，是個體生活成敗的根源。健康的人格有助于個體樹立正確的人生目標，并采取符合社會規(guī)范的方式方法實現(xiàn)人生目標，有助于個體面對挫折與失敗，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在失敗的廢墟上重建人生的輝煌。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我國教育家陶行知談到教育目標時說：“千教萬教，教人學真，千學萬學，學做真人。”也就是說教育不僅要開發(fā)學生的智力，而且要培養(yǎng)學生的人格。然而，在物質(zhì)迅猛發(fā)展的當今社會，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等不良風氣抬頭，不同程度地侵蝕著部分學生的心靈，導(dǎo)致部分學生存在較為嚴重的人格缺陷，如意志薄弱、自私狹隘、不思進取，等等。因此，學生人格的培養(yǎng)與塑造成為教育關(guān)注的重心?！罢缏?lián)合國教科文組織在北京召開的‘面向21世紀的教育國際研討會上強調(diào)的那樣，人類在21世紀面臨許多挑戰(zhàn)與考驗，但第一位的卻是對人的道德倫理和價值觀的挑戰(zhàn)?！盵1]

其次，中專生的特殊性更要求中專教育重視學生的人格培養(yǎng)與塑造。中專生與同年齡段的普通高中生相比，在心理、道德和行為等各方面都有其特殊性，主要體現(xiàn)為以下幾方面：第一，中專生存在明顯的自卑心理。大多數(shù)中專生由于初中學業(yè)成績不佳，報考高中、升普通高校無望而選擇中專，這部分學生在初中時往往因為成績不好、品德表現(xiàn)不佳和行為不符合社會規(guī)范，而經(jīng)常受到家長、老師的批評，甚至受到同學的白眼。每個人都有被尊重的需要，都希望得到他人的認可、理解和關(guān)心。因此，這部分學生由于長期不被肯定，在心理上籠罩著陰影，總認為自己比別人差，與別人相比，別人比自己聰明、能干、有優(yōu)勢，自己則什么都不行，從而陷入自責、自貶中而不能自拔，缺乏上進心和自信心，缺乏堅強的意志品質(zhì)。第二，中專生道德素質(zhì)相對較低。中專生在初中時由于學業(yè)成績不佳，未被家長、老師、同學認可而游離于學校教育之外，無所事事。在社會上混跡，沾染了大量不良習氣，道德意識不強。長期的批評和否定容易導(dǎo)致個體仇恨、自私、狹隘等不良道德品質(zhì)，缺乏對他人的理解、關(guān)心和幫助等優(yōu)秀品質(zhì)。第三，部分中專生行為失范。中專生缺乏求學愿望，學習動機不明確，學習存在困難。由于初中時成績就相對較差，在中專學習過程中，也將學習視為一種負擔，在心理上形成壓力，并伴隨學習活動而產(chǎn)生痛苦的情緒體驗，上課不愿意聽講，下課不愿意自學。行為游離于同齡群體之外，出現(xiàn)違反社會規(guī)范的行為，如偷竊、詐騙、抽煙、酗酒、離家出走等。

面對中專生種種人格缺陷，教育工作者應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，注重中專生的人格培養(yǎng)與塑造，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT技術(shù)人才。

2.語文教學在學生人格塑造中的作用

語文是一門人文性很強的學科，具有豐富的人文內(nèi)涵，在塑造人格方面具有獨特的優(yōu)勢?！罢Z文教學實際就是語言教學，而語言不僅是工具，語言也是人性的體現(xiàn)，是生命的解碼，由語言組合而成的課文，更是作者靈與肉、氣與血和客觀事物化合而成的產(chǎn)物?！盵2]“于漪老師曾說過：‘語文學科作為一門人文應(yīng)用學科是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合?！盵3]也就是說語文教學的真正功用不僅在于教學生學習字詞句章、學習語言的表達、情感的抒發(fā)，而且在于教學生如何做人，培養(yǎng)學生健康、高尚的人格。語文教學的工具訓(xùn)練在于語言教學。語言是最重要的交際工具，屬于整個社會的全體成員，為整個社會服務(wù)。對于學生來說，學習任何基礎(chǔ)學科都要運用語言，閱讀、聽講、審題、口頭與書面表達等等都與語言息息相關(guān)。良好的語言功底不僅有助于中專生與他人交流，而且有助于他們更好地理解其他學科，進而為其今后投身社會，從事建設(shè)事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。語文教學中的人文教育在于培養(yǎng)與塑造學生健康、高尚的人格，使學生樹立正確的人生目標，并朝目標堅持不懈地努力，為社會貢獻自己的力量。語文教學在學生人格塑造中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，語文教學有助于提升學生的思想境界，提升學生的道德品質(zhì)。語文教材展現(xiàn)了眾多古代圣賢、領(lǐng)袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、格言警句，這些折射崇高的思想、高貴品質(zhì)的材料，有助于提升學生的思想境界，提升學生的道德品質(zhì)。例如：古代作品《茅屋為秋風所破歌》中杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”憂國憂民、關(guān)愛民生的高尚情懷，《夢游天姥吟留別》中李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴，《石鐘山記》中蘇軾勇于探索、追求真諦的科學態(tài)度；現(xiàn)代作品中老舍的《我的母親》中母親意志堅強、誠實善良、勤儉節(jié)約的質(zhì)樸性格，羅曼·加里的《我的母親》中母親獨立自主、自信自尊以及注重對兒子意志品質(zhì)、愛國情操、自信心的培養(yǎng)的張揚個性，《記念劉和珍君》中青年學生追求正義、獻身事業(yè)的頑強斗志，都為學生樹立了光輝的榜樣。

第二，語文教學有助于提升學生的文化品位和審美情趣。語文教材中選入了一批富有藝術(shù)魅力的文學作品，這些作品蘊含著古今中外文學大師深邃的思想和獨具魅力的人文情懷，包含者豐富的文化內(nèi)容——社會生活、歷史畫卷、人生百味、心路歷程，多方面表現(xiàn)了生活之美、世界之美、語言之美、情感之美、思辨之美，這一切都有助于學生文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)的提高。例如：朱自清的《荷塘月色》大量運用了疊音詞、擬人、比喻、通感等修辭手法，語言清新優(yōu)美、典雅華麗，將月下的荷塘描繪得淋漓盡致；梁實秋的《雅舍》中“雅舍”雖名為“雅舍”，但其實簡陋不堪，作者居住其中卻能自得其樂，并以欣賞的眼光、幽默的人文情懷抒寫“雅舍”；李健吾《雨中登泰山》的別具情趣，都能引發(fā)讀者重新觀照生活，以欣賞的眼光發(fā)掘生活之美、世界之美、語言之美、情感之美、思辨之美。

第三，語文教學有助于學生表達思想，抒發(fā)情感。人具有社會屬性，有情感，有思想，需要與人交流，能否順暢地抒發(fā)情感，并與他人交流直接影響個體的身心健康。語言是交際中最重要的工具，個體與他人交流，絕大多數(shù)情況都需要運用語言表達自己的思想和情感。如何將情感生動、形象、準確地表達出來？語文教學在其中發(fā)揮了重要作用。古今中外優(yōu)秀文學大師鞭辟入里、溫文爾雅、委婉深刻等不同的思維模式為我們提供了學習的典范。

二、中專語文教學如何塑造學生的健康人格

雖然語文教學在學生人格培養(yǎng)與塑造的過程中能起到顯著的作用，但是目前中專語文教學沒有受到應(yīng)有的重視，在語文教學過程中，教師只關(guān)注教材字、詞、句、章的分析，忽視了學生情感、思想的培養(yǎng)，只關(guān)注死板的知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)與塑造學生的人格。因此，教師在語文教學過程中應(yīng)采取各種措施挖掘語文教學中的人文因素，加強對中專生人格的培養(yǎng)與塑造。

1.挖掘教材中的人文素材，提升學生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)。在語文教學中，教師不僅應(yīng)講解字、詞、句、章，讓學生理解文字的運用，更應(yīng)因課制宜、因勢利導(dǎo)，將課文中的人文因素挖掘出來，深入闡述。在具體的教學過程中教師可以采取有感情地朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀、分組討論等具體的做法，聯(lián)系現(xiàn)實，反觀自身，讓學生感受教材中古代圣賢、領(lǐng)袖英雄、仁人志士的偉大精神力量，從而產(chǎn)生強烈的共鳴。

例如，在講授老舍的《我的母親》和羅曼·加里的《我的母親》時，教師應(yīng)懷著對母愛的無限敬仰，深情地朗讀課文，將作者對母親的愛充分地展現(xiàn)；同時教師也可以讓學生聯(lián)系實際，思考自己的母親是如何關(guān)愛子女的，自己又是如何孝敬母親的，今后又該如何改進，然后引導(dǎo)學生與大家分享各自的所想及所做。這樣的過程能讓學生反思母愛的力量以及培養(yǎng)學生“孝”的優(yōu)良品德。

又如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，如果朗誦的同時配上優(yōu)雅的音樂，就更能喚起學生的想象，激發(fā)他們的情感，把他們帶入一個優(yōu)雅、朦朧、幽靜的世界——在這里有綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，帶領(lǐng)學生走入一個有花、有詩、有情的深邃的意境。隨著音樂的旋律以及富有感情的朗誦，學生定能從中體會作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，同時享受音樂美和文學美，審美情趣悄然提升。

再如，講授《威尼斯商人》《荷花淀》《項鏈》《守財奴》等文章時，教師應(yīng)深入闡述何為真善美、該如何做人、該如何面對人生。教師的循循善誘定能對學生的人格培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

2.語文教師的教化和人格感化。相對于教材內(nèi)容以及課外讀物，教師自身的言行舉止是學生活生生的榜樣，對學生的影響更為直接、深刻。因此，作為一名教師應(yīng)樹立強烈的責任感，并自覺地敬職守業(yè)。教師認真負責、勤奮工作，不但在教學過程中對學生產(chǎn)生很大影響，而且對于學生走向工作崗位也將產(chǎn)生積極而深遠的影響。首先，教師要熱愛學生，采用賞識、激勵的教學原則教育學生。教育家馬卡連柯曾說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！苯處熤挥杏脨?，才能真正與學生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能教會學生熱愛學習，熱愛事業(yè)，熱愛生活?！傲_森塔爾”效應(yīng)表明，如果教師對學生經(jīng)常性地給予一定的暗示和期待，學生會受到很大的鼓舞，學習積極性和成績都會有很大提高。中專生因為在初中時成績就較差，而且經(jīng)受了中考失敗的打擊，存在學習障礙，有自卑心理，此時教師的賞識和激勵能讓學生更好地樹立信心，積極學習，熱愛生活。其次，教師應(yīng)以身作則，在整個教育實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)自己特有的意志品質(zhì)和人格魅力。如果教師在困難面前不低頭，頑強拼搏，學生在不知不覺中便受到感染，并養(yǎng)成堅定信念、頑強拼搏的精神。同時教師可以采用不同的訓(xùn)練方法有意識地針對不同的學生進行訓(xùn)練，例如，對于冒失輕率的學生，要訓(xùn)練他們自我監(jiān)督、自我控制的能力；對于膽小怕事、優(yōu)柔寡斷的學生，要注意培養(yǎng)他們大膽、果斷的意志品質(zhì)。再次，教師應(yīng)不斷豐富自身的知識和情感，與學生建立融洽的關(guān)系，把握課堂與課后的每個機會，凈化學生的心靈、完善學生的人格。

3.采用實踐教學法，培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。實踐法目的是讓學生動口、動手、動腦，積極參與及配合教學活動，通過實踐鞏固所學語文知識，獲得實際運用能力，而且能更加深刻地體味教材中的人文素材，在實踐過程中培養(yǎng)迎難而上的堅強品質(zhì)。例如講授完《我的母親》后，可組織學生以“我的母親”為題進行演講，演講之前學生必定要思考“母愛”“孝道”等高貴的人格品質(zhì)，而在演講時動情的演講則更能激起全體學生的共鳴。又如，教師可以組織學生表演類似于《威尼斯商人》中“法庭審判”的情節(jié)。通過表演，學生不僅會產(chǎn)生對語文學習的興趣，還能從中更加鮮明、生動地領(lǐng)會人物的個性，區(qū)分真與偽、善與惡、美與丑。再如，帶領(lǐng)學生參加諸如社會調(diào)查、公司實習等社會實踐活動。這些活動對于中專生來說是很好的與社會接觸的機會，具有一定的挑戰(zhàn)性，有助于學生切身體會社會生活，體會做人的道理，培養(yǎng)堅強不屈的意志。

注釋：

[1][2]董雪．加強人文教育 塑造健全人格——對高職學生素質(zhì)教育的幾點思考[J].河北廣播電視大學學報，2008,(1)．

[3]魏紅．語文教學中的人格塑造與培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，2006,(2)．

[4]劉貽鋼，胡小娥．論語文教學中的人文教育[J].重慶工學院學報，2006,(1)．

[5]趙利華．中專語文教學中的人格塑造[J].呂梁教育學院學報，2007,(9)．

（顏姿 梧州 廣西桂東衛(wèi)生學校 543100）