思想品德課多媒體教學(xué)容量的調(diào)適

[摘 要] 本文從思想品德課多媒體教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討了如何適度調(diào)控課堂容量。提出以學(xué)生發(fā)展為本，明確價(jià)值取向，把握適度原則，合理使用多媒體，把握衡量尺度，著眼于學(xué)生質(zhì)變的主張。

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)；教學(xué)容量；思想品德；調(diào)適

[中圖分類號(hào)]G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0068-02

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于不僅增大了課堂教學(xué)容量，而且加大了課堂教學(xué)信息量的輸入，有利于拓寬學(xué)生視野，開拓學(xué)生的知識(shí)面。正因?yàn)槿绱?，在多媒體教學(xué)中最容易犯的錯(cuò)誤是教學(xué)容量過大，超越學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致大容量低效率。我認(rèn)為多媒體教學(xué)的課件在整體設(shè)計(jì)上不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且還要使課件的內(nèi)容及展示過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，使其教學(xué)容量處于最佳狀態(tài)。本文從思想品德課多媒體教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾芜m度調(diào)控課堂容量。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，明確價(jià)值取向

思想品德課多媒體教學(xué)要基于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，明確其價(jià)值取向。也就是說首先要弄明白我們?yōu)槭裁匆嗝襟w教學(xué)，它是為什么服務(wù)的，使用多媒體手段的真正目的是什么，思想品德課中使用多媒體手段與其它學(xué)科比較有什么獨(dú)特性？只有明確這些問題，才能使課件設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，才能不斷提升多媒體教學(xué)的層次和水平，使多媒體教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，才能把準(zhǔn)多媒體課堂教學(xué)的最佳信息容量。我們要辯證看待多媒體的教學(xué)功能，多媒體教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但它的弱點(diǎn)也是不可忽視的。多媒體教學(xué)畢竟只是一種教學(xué)手段，而且不是唯一的教學(xué)手段，它必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)目的服務(wù)。多媒體的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是信息容量大，它方便的呈現(xiàn)功能，交互功能和直觀性、形象性，都可以使的課堂教學(xué)的信息量大大增加，由于多媒體信息輸入的多渠道性，在限定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以接受比傳統(tǒng)課堂更多的信息量。因此，容量較大的課時(shí)更適合多媒體教學(xué)。如教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰》（人教版八年級(jí)下），本節(jié)的案例較多，知識(shí)點(diǎn)也多，靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難完成教學(xué)任務(wù)，如果在課堂中利用多媒體手段輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想品德課的整合，就可以有效地解決容量過大的問題。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體容量大、教學(xué)直觀、形象具體的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體呈現(xiàn)案例材料，節(jié)省老師板書的時(shí)間，減少老師陳述的時(shí)間為學(xué)生的活動(dòng)參與贏得了時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還要注意到問題的另一方面，教學(xué)容量是否越大越好？回答是否定的。任何優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)都是相輔相成的，物極必反，信息量過大，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生有效信息量的吸收。有的教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學(xué)的重難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，畫面五彩紛呈，頻繁變動(dòng)，內(nèi)容琳瑯滿目，令學(xué)生目不暇接。思想品德課教學(xué)本身有很大的開放性，這使得在思想品德課的多媒體教學(xué)中更容易犯這一錯(cuò)誤。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的思想品德課，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)代“灌輸”教學(xué)，一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。大容量卻導(dǎo)致了低效率。因此，思想品德課多媒體教學(xué)要關(guān)注課堂中的預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，適當(dāng)增加信息容量，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化實(shí)際，靈活地調(diào)節(jié)信息容量，從而提升多媒體教學(xué)的適應(yīng)性和有效性。

二、把握適度原則，合理使用多媒體

在思想品德課多媒體教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中就盡可能多地使用多媒體，從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，實(shí)際上則變成了老師搞“雜?！?，學(xué)生看熱鬧。我認(rèn)為我們之所以要使用多媒體，只要是為了挖掘教材中中的核心問題，使問題與特定的情境結(jié)合，以問題情境的形式給予呈現(xiàn)，起到情“活化教材”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境的作用。多媒體教學(xué)手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件要通過學(xué)生主體的內(nèi)部因素而起作用，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程是一環(huán)接一環(huán)的，形成一個(gè)鏈索，構(gòu)成教學(xué)的外部條件只有與這些內(nèi)部過程相聯(lián)系，才能有效地提高學(xué)效果。因此我們?cè)谒枷肫返抡n多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意適時(shí)、適度、適量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。把人機(jī)對(duì)話與師生對(duì)話，生生對(duì)話有機(jī)結(jié)合交替進(jìn)行，該用多媒體手段的時(shí)候及時(shí)使用，不該用或沒有必要用的時(shí)候，堅(jiān)決不用。如教學(xué)《同樣的權(quán)力，同樣的愛護(hù)》時(shí)，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)性的情境故事，把對(duì)話、思考和討論環(huán)節(jié)穿插在情境之中，這樣既可以減少學(xué)生對(duì)情境材料的閱讀量，又有足夠的思考時(shí)間和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的（利用多媒體展示具體的情境）：鏡頭一：初二學(xué)生小明患了尿毒癥，面對(duì)貧困的家境，昂貴的醫(yī)療費(fèi)，小明起了自殺的念頭。引出思考話題：如果你是小明的好朋友，你會(huì)如何勸服她放棄自殺的念頭？鏡頭二：在許多好心人的勸說下，小明放棄了自殺的念頭?？伤膵寢尀榱酥Ц栋嘿F的手術(shù)費(fèi)，產(chǎn)生了“自殘行乞”的想法。引出討論話題：對(duì)小明媽媽的做法你是怎么想的，為什么？鏡頭三：在全校師生及社會(huì)各界熱心人士的關(guān)愛和幫助下，小明終于解決了手術(shù)問題，通過積極治療，康復(fù)出院。引出交流話題：你對(duì)此有什么感想，與同學(xué)交流一下。這樣學(xué)生在有限的時(shí)間里既獲得了較多的信息量，又有足夠的時(shí)間來消化這些信息量，到達(dá)了教學(xué)資源的合理和有效利用之目的。

三、把握衡量尺度，著眼于學(xué)生質(zhì)變

要以學(xué)生的“質(zhì)變”作為衡量多媒體教學(xué)的有效尺度。 這里的“質(zhì)變”包括學(xué)習(xí)方式的根本變化和解決問題策略的根本變化，即把外在的教學(xué)策略指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對(duì)問題解決的能力高低很大程度取決于某一領(lǐng)域所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，尤其是決定于所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，離開了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就阻斷了提取信息完成任務(wù)的源泉，再好的課堂信息也無法獲取的。也就是說多媒體教學(xué)的信息量究竟該有多大才是最合適的，這個(gè)衡量的尺度，處決于學(xué)生的“質(zhì)變”，處決于能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變提供有效的幫助。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生是教給學(xué)生更多的“情境化的知識(shí)”并提供足夠的練習(xí)與反饋，使策略學(xué)習(xí)達(dá)到熟練自動(dòng)化，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的思想品德課多媒體教學(xué)策略的實(shí)施必須學(xué)生原有的思想道德認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把外在指導(dǎo)的策略內(nèi)化為學(xué)生自己的策略，最后引導(dǎo)學(xué)生生成新的策略，使他們真正地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在思想品德課多媒體教學(xué)中，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，把多媒體成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要手段，把教學(xué)量控制在能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變范圍內(nèi)。如在《財(cái)產(chǎn)留給誰》的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以“怎樣依法繼承遺產(chǎn)”這一問題為核心，將教材中關(guān)于什么是遺產(chǎn)，遺產(chǎn)有哪些條件，什么人有權(quán)繼承遺產(chǎn)，法定繼承人及其繼承順序是怎樣規(guī)定的等新知識(shí)設(shè)置于一系列真實(shí)案例的問題情境之中，通過改變案例中的一些具體條件，不斷呈現(xiàn)與此相關(guān)的新問題，促使學(xué)生在猜想和思考中不斷探索，在討論和交流中合作學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)中學(xué)會(huì)反思，最終獲得問題的解決。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì) ，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)化學(xué)習(xí)策略。這樣的設(shè)計(jì)也便于在教學(xué)實(shí)施過程中的對(duì)教學(xué)信息量的隨時(shí)調(diào)適，可以方便地?cái)[脫預(yù)設(shè)課件的束縛，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈氣。

【作者簡(jiǎn)介】姜勇軍，浙江省蘭溪市馬達(dá)初中教師。浙江 蘭溪 321100