大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中的障礙與解決方法

陳　靜

[摘 要]大學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)當(dāng)中通常會遇到很多障礙，如母語的負(fù)遷移作用；舊有英語語音習(xí)慣的影響以及學(xué)校教學(xué)方面的影響等。文章在分析這些障礙的基礎(chǔ)上提出了一些相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]英語語音；障礙； 解決方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1671-1270（2009)1-0016-02

語言由三個部分組成：語音、語義、語法，而語音是最基本的要素。語言首先是有聲的，而學(xué)習(xí)語言是從聽音開始的，掌握正確的語音是獲得聽說技能的先決條件，沒有正確的語音語調(diào)就會直接影響到正常的語言交流。所以正視英語語音學(xué)習(xí)中的障礙，找到合理的解決方法非常重要。

1． 大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中的障礙分析

從20世紀(jì)60年代末至今，經(jīng)過幾十年的研究，國外許多語言學(xué)專家達(dá)成共識：第二語言習(xí)得的成功依賴于學(xué)習(xí)者個人本身，但受許多個性化因素影響。筆者通過幾年英語語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不正確主要受以下障礙影響。

1．1 母語的負(fù)遷移作用

英語和漢語屬于兩個不同的語系，所以有各自的發(fā)音系統(tǒng)，發(fā)音存在諸多不同。有些發(fā)音固然相似，但很多因素只存在于英語發(fā)音當(dāng)中，如/?i/、/i?/、/??/、/u?/、/θ/、/e/等音素。而且英語在語調(diào)、節(jié)奏、重音方面也和漢語有很大區(qū)別。但很多學(xué)生在語音過程中沒有注意到這些差別，一味的用母語的發(fā)音習(xí)慣來替代英語發(fā)音模式，這就導(dǎo)致了母語在英語學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移作用。如單個語素方面，學(xué)生直接用/s/、/z/代替/θ/、/e/的發(fā)音，不能使用其正確法發(fā)音。[1]且由于中國方言眾多，各地的發(fā)音系統(tǒng)不盡相同，如在中國西南片區(qū)，很多地方方言不能區(qū)分鼻音和邊音，如不能區(qū)分light 和night 、thin和 thing，有些地方不能區(qū)分/h/和/f/，如會把/fait/讀成拼音的“huai t”。在英語語調(diào)方面，更存在著用本地方言語調(diào)代替英語語調(diào)的現(xiàn)象，如湖北的學(xué)生說“湖北調(diào)”英語，廣東的學(xué)生說“廣東調(diào)”英語。

1．2 舊有英語語音習(xí)慣的影響

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前至少都是接受了六年的英語學(xué)習(xí)（此處外語為其他語種的除外），在此期間受過一定的語音訓(xùn)練，但是效果并不佳，原因有以下兩點(diǎn)：一是由于我國教育制度長期以來處于應(yīng)試教育狀態(tài)，所以大學(xué)階段以前，教師學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的重心放在詞匯、語法、閱讀、聽力寫作方面，英語語音教學(xué)長期得不到重視，而事實(shí)證明英語語音的提高對以上幾項(xiàng)英語能力的提高都有推動作用。所以從這一方面講英語教學(xué)在“高考指揮棒”下，進(jìn)入了一個誤區(qū)，致使學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面長期得不到有效提高。二是各個學(xué)校的師資有限，教師英語語音水平參差不起，導(dǎo)致學(xué)生從英語啟蒙教育階段就很少接觸到正確的語音，使學(xué)生久而久之形成了難以糾正的不良發(fā)音習(xí)慣。以上兩點(diǎn)造成了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后的英語語音學(xué)習(xí)上的巨大負(fù)作用。

1．3學(xué)校教學(xué)方面影響

1．3．1大班教學(xué)，學(xué)生接受單獨(dú)指導(dǎo)機(jī)會少

由于大學(xué)擴(kuò)大招生，目前的一個英語教學(xué)班至少都是三四十人的容量，且英語語音課的學(xué)時又少，所以如果想讓每個學(xué)生上課時間里都有單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會是幾乎不可能的事情，這樣就不可能由語音教師為每一個學(xué)生糾正錯誤。

1．3．2教師教學(xué)方法單一

雖然目前有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的理論很多，如自然法、視聽法、交際法等，但是似乎這些方法都無法有效的運(yùn)用到語音教學(xué)方面；對于語音教學(xué)也有一些教學(xué)方法被同業(yè)提及，如演示法、對比法、手勢法、辨音法、口型定位法、模仿法、錄音法以及利用多媒體進(jìn)行語言輸入等教學(xué)法，但是這些方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中似乎也不是最佳手段。[2]在新方法使用無果的情況下，多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就單個音素為例，根據(jù)教材，先講口型，然后做示范，再聽錄音讓學(xué)生做跟讀練習(xí)，最后給學(xué)生糾正。這種教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛壓抑。

1．3．3教材內(nèi)容形式單一

教材是組織教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，但是目前許多學(xué)校的語音教材仍存在內(nèi)容陳舊、形式單一等現(xiàn)象。[3]筆者教授英語語音課所使用的教材出版于1999年，距今已有10年整。且課后練習(xí)形式單一，即相關(guān)單詞、詞組、句子、段落的 “讀”的訓(xùn)練。

1．4學(xué)生自身原因

語音學(xué)習(xí)是一個長期的任務(wù)，由于語音的本質(zhì)是技巧性的，所以需要經(jīng)常練習(xí)。[3]而受應(yīng)試教育的慣性思維影響，，大學(xué)以前教師幾乎不跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)語音的重要性，很多學(xué)生也覺得英語語音從來沒有列入過考試的范疇，所以英語語音不重要。其次，有些學(xué)生比較內(nèi)向，羞于在課堂上開口，或者在課堂之外和其他人交流，這就導(dǎo)致喪失了很多語音提高的機(jī)會。再次，由于一部分學(xué)生大學(xué)之前語音較差，所以在英語語音學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出明顯的自信心不足，如果學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫折，就會表現(xiàn)出嚴(yán)重的失敗感和自卑感以及害怕心里，所以在教學(xué)過程中極力避免在其他同學(xué)和老師面前展示自己。這樣就嚴(yán)重影響了英語語音的學(xué)習(xí)。

2．解決英語語音學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)方法

2．1學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)該采取小班教學(xué)的形式，且教室可采取非固定桌椅形式，這樣在教學(xué)過程中便于教師組織課堂教學(xué)活動，而且能夠使學(xué)生得到更多的練習(xí)機(jī)會和教師的單獨(dú)指導(dǎo)。其次，學(xué)校在教材選擇上，應(yīng)采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、能夠幫助他們迅速進(jìn)步的英語語音教材，教材不一定只局限于紙制教材，還可以采用內(nèi)容、形式豐富的音頻、視頻教材，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。再次，學(xué)校應(yīng)該在教師隊伍建設(shè)方面多下功夫，大學(xué)里大多數(shù)英語教師都在文學(xué)、翻譯、寫作等方面有一定見術(shù)，但是教師在英語語音水平上參差不齊，在這種情況下其他專業(yè)課教師或多或少都會影響學(xué)生的英語發(fā)音，所以應(yīng)該對所有英語專業(yè)課教師進(jìn)行語音培訓(xùn)。最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)硬件設(shè)施方面建設(shè)，為學(xué)生建立英語語音學(xué)習(xí)室，并為學(xué)習(xí)室配備多媒體等設(shè)施。

2．2 語音教師方面

雖然就目前為止，業(yè)內(nèi)還沒有對“什么是最適合英語語音教學(xué)的方法？”這一問題達(dá)成共識，但筆者通過幾年的英語語音教學(xué)總結(jié)出了一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

2．2．1教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平

語音教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“活”的教材，應(yīng)該不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平，一方面讓自己的語音精益求精，更加純正,這樣才能讓學(xué)生把自己作為模仿的活教材，而且才會給學(xué)生樹立一個良好的榜樣；另一方面要不斷的刻苦鉆研、學(xué)習(xí)英語語音教學(xué)方法，找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，這樣好讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

2．2．2教師要有親和力

在語音學(xué)習(xí)中遇到挫折容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，學(xué)生會經(jīng)常羞于開口，在這種情況下，教師尤其要表現(xiàn)出很強(qiáng)的親和力，鼓勵學(xué)生多開練習(xí)，讓學(xué)生感覺到犯錯誤是非常正常的事情。切不可在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，嚴(yán)加批評，制造教室緊張氣氛，那樣只會適得其反，讓學(xué)生更加害怕犯錯誤，更加不敢開口。教師還要切忌不能急于求成，因?yàn)閺膶W(xué)生的語音基礎(chǔ)和語言天賦來講，并不是所有的學(xué)生都會在同一時間完成同一語音知識的學(xué)習(xí)，如果教師急于求成，只會讓班級英語語音水平出現(xiàn)更加嚴(yán)重的兩極分化，接受能力和語言天賦好的學(xué)生會學(xué)的更多更好，差的學(xué)生將更加沒有信心。

2．2．3教學(xué)方法要靈活多變

英語語音學(xué)習(xí)是個長期而枯燥的過程，如果教師的教學(xué)方法再保持自始至終、一成不變，學(xué)生就會覺得更枯燥，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如筆者所在學(xué)校川籍學(xué)生居多，他們多數(shù)學(xué)生無法區(qū)分/n/和/l/音，筆者用“捏鼻子”法讓他們區(qū)別，即，學(xué)生在發(fā)這兩個音的時候，捏住鼻子，感受鼻腔中氣流流動，如果有氣流就能說明是/n/，沒有氣流就是/l/，這樣學(xué)生就輕而易舉的區(qū)分開了。學(xué)生的練習(xí)形式也不是只有讀課后練習(xí)一種形式，練習(xí)繞口令、學(xué)唱英文歌曲都是很好的英語語音的方法。

2．3學(xué)生方面

在英語語音學(xué)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)，但學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，所以語音的提高主要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

2．3．1思想上

學(xué)生首先從思想上認(rèn)識到英語語音學(xué)習(xí)的重要性，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度根本不可能學(xué)好英語語音。其次要消除英語語音學(xué)習(xí)的心理障礙，樹立學(xué)好語音的自信心。其次，學(xué)生不能存有依賴心理，因?yàn)樵谡Z音學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是行為指導(dǎo)者。

2．3．2正確的學(xué)習(xí)方法

什么是正確的英語語音學(xué)習(xí)方法呢？筆者認(rèn)為適合自己的就是最好的，但是筆者也認(rèn)為不管用什么樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語音，最基礎(chǔ)的方法也是先聽后模仿，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是從聽音開始的。[4] 而英語語音是一個說的過程，模仿就成了說出來的第一個環(huán)節(jié)，只有通過模仿才能使英語語音取得進(jìn)展。而在這個過程中，學(xué)生一定要選擇正確的聽音以及模仿資料。其次就是要求自己持之以恒，語音的本質(zhì)是技巧性的，只有通過經(jīng)常練習(xí)，把語音學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不停的練習(xí)—糾正—再練習(xí)—再糾正，這樣反反復(fù)復(fù)的過程當(dāng)中，才能提高，才能越說越純正。其次，在語音學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生一定要嚴(yán)格區(qū)分開母語與英語的發(fā)音區(qū)別，克服對母語發(fā)音的依賴感，以減小母語對英語語音的負(fù)遷移作用。

2．3．3創(chuàng)造機(jī)會，多加練習(xí)

英語是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生一定要多給自己創(chuàng)造語音學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如說，課堂上要積極參與老師的教學(xué)活動，多和同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間還可以互相學(xué)習(xí)，互相糾正錯誤；課后要多參加英語角活動，或者還可以利用互聯(lián)網(wǎng)直接和英語國家本土人士交流。只有通過利用各種機(jī)會多加練習(xí)，語音水平才會提高。

3．結(jié)論

總之，大學(xué)英語語音作為英語專業(yè)的一門專業(yè)課，他的內(nèi)容極其豐富，當(dāng)然我們在學(xué)習(xí)的過程中會遇到多層次、極其復(fù)雜的障礙，但是筆者會在以后的科研、教學(xué)工作中做進(jìn)一步的研究與探索，并不斷的探索解決這些問題的方法，不斷的提高英語語音教學(xué)水平以及相關(guān)的科研水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉暉.英語語音學(xué)習(xí)障礙分析及對策[J]. 湖北教育學(xué)院學(xué)報, 2006(10).

[2]王虹.英語語音教學(xué)中障礙因素分析與對策研究[J]. 學(xué)術(shù)研究, 2006（8）.

[3]馮萍.英語語音學(xué)習(xí)的問題及解決方法[J].內(nèi)江科技,2007（1）.

[4]英語語音學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2003

【作者簡介】 陳靜（1982—），女，天津漢沽人，阿壩師專外語系助教，主要研究方向：英語教學(xué)法。四川 郫縣 611741