語文教學(xué)須重“引導(dǎo)”

孫彩霞

課堂是教育教學(xué)的主陣地,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程。因此,要優(yōu)化課堂教學(xué),教師必須在“導(dǎo)”字上下工夫,充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、激趣,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。熱愛是最好的老師,興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,才愿意參與到課堂中,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法和各種有效手段,改變那種枯燥、乏味、單調(diào)的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生把學(xué)習(xí)視作一樁樂事、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。

1.利用實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣。語文課不只是被動(dòng)地記憶、理解老師傳授的知識(shí),而有時(shí)要通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)、去感悟。語文課用演示實(shí)驗(yàn)是較少的。因此,它能使學(xué)生新鮮好奇,產(chǎn)生持久的興趣。教師該抓住這一普遍心理,盡力設(shè)計(jì)各種“興趣實(shí)驗(yàn)”,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)驗(yàn)演示中,學(xué)生不僅注意看,而且仔細(xì)品嘗,興趣盎然,樂學(xué)不疲,使探索新知的認(rèn)識(shí)變成學(xué)生的心理需求。

2.利用繪圖,激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容,有目的插入繪圖,變枯燥的文字為形象的畫,既能誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,又能促進(jìn)其深入仔細(xì)地閱讀觀察,引發(fā)其豐富的聯(lián)想。例如,古詩《宿新市徐公店》,我邊分析課文邊繪畫,邊提問學(xué)習(xí):“黃蝶應(yīng)該畫在圖中的哪個(gè)位置?兒童拿什么來追黃蝶?詩文又在哪里看到這景點(diǎn)……”課文分析完畢,一幅生動(dòng)形象的畫也呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,接著讓他們進(jìn)行觀察,引發(fā)他們展開豐富的想象:“你們能根據(jù)這幅畫結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說說詩的大意嗎?”結(jié)果學(xué)生們個(gè)個(gè)興致很高,躍躍欲試。這樣,既加深了學(xué)生對課文的理解,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的興趣,大大地發(fā)展了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3.利用情感,激發(fā)興趣。情感是客觀事物是否符合人的需要愿望和觀點(diǎn),從而產(chǎn)生的心理體驗(yàn),它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配作用。在課堂教學(xué)中,教師的語調(diào)、表情、眼神和認(rèn)真態(tài)度都應(yīng)向?qū)W習(xí)傳達(dá)對語文的情感和隱含對學(xué)生的期待,在思想感情上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,“親其師才能信其道”,這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)產(chǎn)生愉快喜愛的積極情感體驗(yàn)。在語文課堂教學(xué)中,我很重視第一次范讀,因?yàn)榈谝淮畏蹲x能給學(xué)生定個(gè)感情基調(diào),這基調(diào)的確很重要,它能使學(xué)生一下子摸準(zhǔn)文章脈搏,懷著與老師同樣的感情去體會(huì)內(nèi)容。

二、授法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)

1.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有層次。以閱讀方法為例,第一層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)先粗讀文章,了解文章大意,再教學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地閱讀,理解其中重點(diǎn)詞、句;第二層次是指導(dǎo)學(xué)生逐段逐篇理解并歸納文章的重點(diǎn)內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想;第三層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記,把生動(dòng)的詞語、優(yōu)美的句子,寫作方法摘錄下來,形成積累作文素養(yǎng)的知識(shí)體系;第四層次是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,并將獲得的新知識(shí)納入原來的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成解決問題的能力。

2.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有多方面。如學(xué)生口頭作文訓(xùn)練,常用的方法有口述片斷、擴(kuò)展描述、講述梗概、按續(xù)補(bǔ)充、口述全文等。通過指導(dǎo)訓(xùn)練,不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且能促進(jìn)學(xué)生書面作文能力的提高,教師應(yīng)當(dāng)多研究學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、啟思,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

“學(xué)始于思,思源于疑?！睂W(xué)生積極思維往往是從疑開始的。有疑問才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索,主動(dòng)學(xué)習(xí),“疑者,覺悟之機(jī)也;一番覺悟,一分長進(jìn)”。因此,在教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情境,設(shè)置一些知識(shí)障礙,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)新熱情并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢于幻想,敢于將“不可能”換成“可能”的冒險(xiǎn)家和改革者。例如,教學(xué)《撈鐵?！芬徽n,講到宋朝懷丙用水的浮力把笨重的鐵牛從河底撈上來。這時(shí)我精心地引導(dǎo)學(xué)生思考:“誰能用現(xiàn)代化的設(shè)備把笨重的鐵牛撈上來呢?”從而挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造潛能。

精心的引導(dǎo),使學(xué)生的心理創(chuàng)造了“憤”和“悱”的狀態(tài),點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性。

總之,語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生信息、情感交流的過程,是教師與學(xué)生共同參與的過程,要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師就要在實(shí)踐中不斷探索行之有效的教法,指導(dǎo)學(xué)生事半功倍的學(xué)法,以優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生真正融于語文課堂學(xué)習(xí),從本質(zhì)上改變學(xué)生厭學(xué)心理,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)新,從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。