小學高段呼喚交流式課堂評價

楊海挺

幾年前，北侖區(qū)東海實驗學校舉行的聽課觀摩活動給我留下了非常深刻的印象，現在回想起來，當時的情景仍歷歷在目：那天上課的課題是How do you go to school?要求學生掌握以下幾個短語并能熟練運用：by bus，by train，by ship，by plane和on foot。這節(jié)課從一開始就深深地吸引住了我，同學們爭先恐后地舉手發(fā)言，“Me． me. Let me try!Miss Yu，let me try!”的聲音不絕于耳。這些六年級學生學習英語的積極性之高讓我大吃一驚。我當時就在心里嘀咕：“為什么在我的課堂上不曾出現過這種熱鬧場面?為什么很多學生明明會回答卻不愿舉手?”我想這位老師一定有自己的獨門絕技，我得好好學學。所以我聽得特別認真，記得非常詳細。聽課過程中，我發(fā)現余老師的成功和高明之處在于她與眾不同的課堂評價方式，特別是當學生出錯時，她那不顯山不露水的糾錯藝術真是堪稱一絕。在她的課堂上，我?guī)缀鯖]有聽到“Hey!Hey!You are cool!”“Yeah!Yeah!You are right!”等贊揚鼓勵學生的口號。雖然這些口號能激發(fā)小學低段兒童的學習熱情，但這種千篇一律毫無針對性的評價對于高段學生來說就顯得蒼白無力，無法起到調動他們積極性的作用了。學生出錯時，她沒說過一句“No，you are wrong．”取而代之的是時而親切時而幽默的交流，在交流中盡顯教師對學生的無限關愛。下面我僅截取其中的兩個片段與人家一起分享。

片段一

當教完了hy bike，by bus，by train和on foot后，余老師問學生：“How do you go to scboo?”“Me!me!”同學都躍躍欲試。余老師請一位學生回答，他說：“I go to school by bus．”余老師摸了摸他的頭，笑瞇瞇地說：“Good boy，but you should be careful.”他聽后點了點頭?！癏ow about you?”她問另一位學生，該生同答道：“I go to school by bike．”余老師聽后馬上伸出右手和他邊握手邊說：“Oh!I go to school by bike too．”這位學生感到受寵若驚，坐下時一臉燦爛的笑容。余老師把頭轉向另一邊，發(fā)現有一個女同學看上去性格內向不敢舉手，于是她親切地對她說：“Hello，Wu Qianqian．How do you go to school?”那位女生剛站起來臉就紅了，輕聲說：“I go by foot．”在其他同學還沒發(fā)現錯誤的時候，余老師微笑著向她挑了挑眼睛，她馬上意識到了錯誤并進行了自我糾正，余老師點了點頭，和藹地看著她說道：“I think yotr home is near the schoo1．”“Yes．”她的目光中充滿了對老師的感激。錯誤在師生眼神的交流中得到了糾正，在接下來的課中，我發(fā)現那個女孩也敢于舉手了，雖然還稱不上積極，但她已邁出了成功的第一步。

新課標指出，評價是課堂教學的重要組成部分。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗成功、認識自我、建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。交流式的課堂評價就是一種很好的評價方式。雖然在余老師的課堂評價中沒有Ok、Super、Great等習慣用語，但她與學生的真心交流能喚起學生學習英語的欲望，激發(fā)起學生內心的學習成就。而成就感是英語學習中寶貴的情感體驗，它能極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生在課堂上更加積極踴躍地舉手發(fā)言。交流式的課堂評價方式對學生糾錯更是具有春風化雨、潤物無聲的效果。學生成長的過程就是一個不斷犯錯、認識和糾錯的過程，學習語言的過程，錯誤更是不可避免。英語中就有這么一句話：“The more mistakes you make，the better student you will be．”就是說，一個人如果在學習英語的過程中犯的錯誤越多，那么他的學習將會越好。但這話必須建立在有人為他糾錯的前提下。糾錯是一門藝術，一不小心就會傷害學生的自尊心和學習英語的積極性。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谡n堂上，如果老師能給予那些在語音語法等方面出現錯誤的學生以期待、鼓勵的微笑，便可滿足他們“受到尊重”的需要，進而使學生逐漸自信起來。特別是對那些膽子較小的學生，他們愿意當旁觀者而不愿當表演者，他們把掌聲給了別人卻使自己失去了表現自我的機會。老師的一個微笑對他們來說如同一場春雨，能滋潤他們的心田，讓他們的自信之花悄悄開放。

片段二

那是在引出并操練短語by ship時的一幕：大屏幕上出現了一幅長江三峽的美景圖，學生們不由自主地說：“Wow!How beautiful !”這時教師點擊了一下鼠標，江面上出現了一艘輪船，教師用問答的形式復習了單詞ship，同時教授短語by ship，學生們似乎很快就掌握了這個短語，于是余老師問道：“Do you want to go to Sanxia?”同學們都歡呼起來：“Yes!”余老師緊接著問他們：“How do you go to Sanxia?”這時一個非常活躍的男生坐不住了，他高舉著手，目不轉睛地盯著余老師，大聲喊著：“Miss Yu!Miss Yu!…”余老師不忍心打擊他的學習積極性，就給了他一次回答的機會。他的聲音非常響亮：“I go to Sanxia by sheep．”余老師一聽，微微地皺了一下眉，轉而笑著睜大眼睛做了一個很夸張的表情，說道：“Really?You go to Sanxia by sheep?咩~ ~（羊的叫聲）?！睂W生們聽后個個捧腹大笑起來，那個男生也樂了，笑著撓了撓頭皮，模仿老師幽了一默：“sorry．I go to Sanxia by ship．嗚~ ~。（輪船的汽笛聲）?！薄肮闭n堂上又響起了一陣笑聲。在余老師的幽默中學生發(fā)現并糾正了錯誤，使課堂上笑聲不斷。同時by ship和by sheep的區(qū)別也深深地烙在了他們的記憶中。自那以后，再沒有學生將by ship說成by sheep，師生的幽默對話也成了這節(jié)課的一個經典。

幽默在課堂上好比“催化劑”。蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！笔堑模哪梢允谷司穹潘?，可以使人心情愉快。教學幽默是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶，是瞬間閃現的光彩奪目的睿智的火花，是教師品質的一種要素。幾乎所有的調查問卷都顯示出學生喜歡有幽默感的教師，不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的教師。而適當的幽默是課堂教學的潤滑劑，有利于調節(jié)課堂氣氛，讓學生在歡笑中受到啟發(fā)，在愉悅中掌握知識、增長智慧。幽默在對學生糾錯中的作用更是顯而易見：當學生出錯的時候，教師的幽默能化解他們的尷尬，不會使學生出現因害怕出錯而不敢舉手的現象；教師的幽默還能加深學生對錯誤的印象，可使他們在以后的學習中不再犯相同的錯誤，比單純的跟讀說教要有效得多。所以，教師的教學幽默具有巨大的教育功能。

如何在小學高段英語教學中有效地進行交流式的課堂評價，這是一門很深奧的學問，它對教師的自身素質提出了很高的要求。作為英語教師——學生英語學習路上的引路人，我們不僅要能駕馭英語教學，更要具備隨機應變的能力，要根據學生的個性特點給予恰如其分的評價。當學生在學習過程中出現錯誤時不但要及時進行糾正，而且要糾得真誠、糾得自然。只有這樣，學生才會欣然接受，才會敢于開口、敢于出錯。我們要通過真心的交流，讓學生感到英語不是一座高不可攀的雪山，走一步都很艱難，而是一片寬廣的海洋，里面的一切都是鮮活可感的：他們可以在海邊嬉戲，也可以坐船去貼近她的脈搏，甚至可以到英語的海洋中去遨游。讓我們一起努力，讓交流式課堂評價在小學高段英語中綻放別樣的精彩，讓師生在交流中共享英語帶來的快樂!