論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透主體性教育思想

陟和亮

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要正確把握教與學(xué)的關(guān)系，遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。培養(yǎng)平等、融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué)；主體作用；數(shù)學(xué)素質(zhì)

How does the theory permeate corpus sex education thought in primary school mathematics teaching

Zhi He-liang

【Abstract】In primary school mathematics teaching，the exactitude confidence teach with learn of relation，follow a teacher predominance function and student corpus function to combine together of regulation.The development equal and harmonious relation of teacher and pupil，full exertive the student's corpus function，exaltation the student's mathematics character.

【Key words】Teach with learn；Corpus function；Mathematics character

體性教育思想，就是要正確把握教與學(xué)的關(guān)系，遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律，既要看到學(xué)生是正在發(fā)展中的人，是教育的客體，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又要看到學(xué)生又是自我學(xué)習(xí)和教育的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在二主作用當(dāng)中，學(xué)生的主體作用是根本，因為教師的主導(dǎo)作用是外因，學(xué)生的主體作用是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。

1. 尊重學(xué)生 教學(xué)民主 教師和學(xué)生之間只有知識多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，教師必須尊重學(xué)生的人格。師生之間既要有追求知識的同頻共振，又要有思想交流的情感共鳴。既要有教師誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的信息輸出，又要有學(xué)生對教師創(chuàng)造性勞動的深刻領(lǐng)悟的信息反饋。教師與學(xué)生彼此需要心心相印，水乳交融，這是主導(dǎo)與主體相結(jié)合的最佳境界

。2. 啟發(fā)引導(dǎo) 激活思維 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師已不能只是講述知識，教師要想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的探索興趣并指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，指導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中積極思維。教師的任務(wù)一是“引而不發(fā)”；二是“開路搭橋”。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一節(jié)，學(xué)生常常把球誤認(rèn)為圓，他們把皮球、元宵與硬幣、井口等混為一談，當(dāng)然這是一個錯誤的理解。面對這種現(xiàn)象，假設(shè)我們只是簡單地指出錯了，這不僅無益于學(xué)生認(rèn)識的提高，還可能促成不求甚解的惰性心理，當(dāng)然也就難以培養(yǎng)學(xué)生為追求真理而深思、探索的精神。

我的做法是事先準(zhǔn)備好一個乒乓球，當(dāng)學(xué)生的誤解出現(xiàn)之后，把它拿出來讓學(xué)生觀察，并說明圓是一種平面圖形，而球則是一種“體”。為什么有的同學(xué)把球誤認(rèn)為圓呢?學(xué)生思索著……這時我當(dāng)作學(xué)生的面把乒乓球沿著接縫處分開，請大家觀察乒乓球的橫截面。學(xué)生終于恍然大悟了：“球體的截面是圓形?！边@樣，他們不僅知道自己錯了，而且知道為什么錯了。這是引導(dǎo)學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)思維的一個典型實例。

3. 引起研討，激起爭論 青少年的一個心理特點就是好奇心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝。教師提出一個問題，引起爭論，組織學(xué)生研討，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。采用小組討論、全班爭論、小論文答辯多種形式讓學(xué)習(xí)主體——學(xué)生“活”起來，這樣課堂就如注入了一股活力，氣氛變得緊張愉快，學(xué)習(xí)情境變得清爽而和諧。

例如，在一次測驗中，我出了這樣一道應(yīng)用題：“西山村修一條長2400米的水渠，2個月修了全長的 。照這樣計算，幾個月可以修好這條水渠?”要求學(xué)生能用三種方法解答。當(dāng)我把全班學(xué)生的解法統(tǒng)計出來時，竟有7種不同的解法，而對其中一種解法： 2÷2/5= 5(個月)，我感到十分欣慰，可是多數(shù)同學(xué)還不明白這樣解題的道理，我就故作懷疑：是否是湊得數(shù)湊出來的?該學(xué)生馬上站起來說：“2個月修了全長的2/5，也可以看作2個月相當(dāng)于修好這條水渠所需月數(shù)的2/5。求月數(shù)用除法，所以得算式2÷2/5= 5(個月)”。瞧，多么獨到的見解啊!

4. 自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn) 第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！碧骄渴菍W(xué)生的天性，在探究過程中，如果能解決問題，取得進(jìn)展和成績，他們就得到心理滿足，向上的力量就會越發(fā)充足?？梢哉f，在探究中激發(fā)的求知欲，是學(xué)生愛學(xué)的重要的內(nèi)在動力。例如，在教被2整除的數(shù)時，我說：“老師還沒教，看看誰最聰明，自己能找出規(guī)律來?！蔽野?，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14……寫在黑板上，讓學(xué)生自己嘗試，找出規(guī)律。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，有的說被2整除的數(shù)是雙數(shù)，有的說末尾是0，2，4，6，8的數(shù)。我分別加以肯定，并讓學(xué)生翻開書看看自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與書上講的是否一致，適時加以鼓勵，“你們都很聰明，只要認(rèn)真學(xué)，多動腦筋，就可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！睂W(xué)生高興極了，主觀能動性就激起來了。

5. 自己動手，自己小結(jié) 在課堂教學(xué)中，教師有意識地逐步放手，讓學(xué)生自己去動手畫畫、剪工、拼拼、比比，通過擺弄和操作學(xué)具獲取知識，是發(fā)揮學(xué)生主體的一種重要形式。

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。很多知識可以讓學(xué)生自己去小結(jié)。通過小結(jié)，能提高學(xué)生的綜合概括能力，并能使教師及時得到反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，課末小結(jié)時我說：“哪位同學(xué)能以‘我懂了為開頭，小結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容?”大家踴躍發(fā)言。有的說，通過學(xué)習(xí)我懂得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。有的說，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，可以用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，把除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法計算。有的學(xué)生將上述兩點合二為一，還有的學(xué)生進(jìn)一步說，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子正好是整數(shù)的倍數(shù)時，我們可以采用第一種方法；當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子不是整數(shù)的倍數(shù)時，我們采用第二種方法計算。這樣的小結(jié)，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透主體性教育思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂所在。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)平等、融洽的師生關(guān)系，扎實備課，精心創(chuàng)設(shè)條件，堅持啟發(fā)研討，激活思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去動手、去小結(jié)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

收稿日期：2008-11-7