如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

林三焲

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，在人生道路上又跨上了一級(jí)臺(tái)階。這時(shí)的學(xué)生已具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，思路活躍，具有相當(dāng)程度的抽象思維能力，不滿足歷史現(xiàn)象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力已成為提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵又在于教師的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一味地越俎代庖地“注入”，只注重知識(shí)的記憶，長(zhǎng)此以往就會(huì)是學(xué)生智力才能逐漸趨向遲鈍。所以，教師責(zé)任不只在于傳播知識(shí)，更要把發(fā)展思維能力的方法教給學(xué)生，給他們提供一把金鑰匙，教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，努力將學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)的新型人才。

歷史學(xué)科的發(fā)展，是在正確的思想方法指導(dǎo)下進(jìn)行的。我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)也要遵循科學(xué)的方法論，只有真正熟悉歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，解決歷史問(wèn)題才能得心應(yīng)手。

在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況，即教師費(fèi)了很大的力氣備課、講課，可學(xué)生的吸收率和鞏固率并不理想。究其原因還是“重教輕學(xué)”的結(jié)果，教學(xué)本是教與學(xué)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，可是我們?cè)S多老師都會(huì)不自覺(jué)地忽視學(xué)生的作用，只是一味地“滿堂灌”，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受。因此，盡管有許多老師課講得十分精彩。但由于缺少了學(xué)生的獨(dú)立思考這一重要環(huán)節(jié)，知識(shí)是“灌”進(jìn)來(lái)而非學(xué)進(jìn)來(lái)，因而達(dá)不到及時(shí)吸收、全面掌握的目的。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須進(jìn)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、概括等通過(guò)獨(dú)立思考去主動(dòng)選擇和獲取知識(shí)。因此在歷史教學(xué)中除了要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用外，還要注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所謂分析能力是指學(xué)生能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物或概念分為若干類(lèi)別或方面具體細(xì)微地把握事物的特點(diǎn)理解概念的內(nèi)涵?！氨尘胺治觥保瑛f片戰(zhàn)爭(zhēng)背景的分析；“成敗原因的分析”，如日本明治維新成功和中國(guó)戊戌變法失敗原因的分析；“性質(zhì)分析”，如俄國(guó)1861年改革性質(zhì)的分析等。對(duì)背景和成敗原因的分析，淡化了識(shí)記部分，加深了對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解；對(duì)性質(zhì)和意義的分析，加深了對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，使學(xué)生在理解中記憶。這樣，我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的目的。

歷史概括能力就是將歷史事物的共同特點(diǎn)歸納在一起的能力。每年參加完高考的學(xué)生在拿到高考參考答案后的第一反應(yīng)都是：原來(lái)答案如此簡(jiǎn)單!要用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，絕不是一朝一夕能夠練就的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。概括就是對(duì)零散分布的知識(shí)進(jìn)行處理和提煉，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，而不是羅列事件，是宏觀上把握，而不是微觀上重復(fù)。首先，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，掌握歷史事物各要素即基礎(chǔ)知識(shí)是一切歷史學(xué)科能力的前提，缺乏這一前提，一切所謂能力均為空中樓閣。其次，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，學(xué)生無(wú)法從歷史事物的個(gè)性中擺脫出來(lái)，在教學(xué)中我們要充當(dāng)向?qū)У慕巧?，引?dǎo)學(xué)生從個(gè)性中認(rèn)識(shí)共性?；蚴欠聪蛩季S，由共性到個(gè)性，由整體到局部，由抽象到具體，這樣也有利于概括能力的提高。具體做法是分析歷史問(wèn)題時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面思考，評(píng)價(jià)歷史事物時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)積極和消極兩方面，這樣學(xué)生便會(huì)逐漸形成整體感和全局觀。

比較能力是通過(guò)對(duì)一些相關(guān)的歷史事件或歷史現(xiàn)象的比較，了解歷史發(fā)展的一般性和多樣性，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深化對(duì)歷史規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。通過(guò)比較，促使學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，并能逐漸掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。比較可分為同一國(guó)別、同一地區(qū)不同時(shí)期的歷史事件的比較，也可以是同時(shí)期不同國(guó)別和地區(qū)的比較，還可以是不同國(guó)別不同時(shí)期的相同歷史事件的比較，如講到資產(chǎn)階級(jí)革命。我們可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較：第一，17世紀(jì)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和18世紀(jì)的法國(guó)大革命，這是在資本主義手工工場(chǎng)時(shí)代發(fā)生的兩次早期資產(chǎn)階級(jí)革命；第二，18世紀(jì)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和19世紀(jì)初拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，主要是爭(zhēng)取民族獨(dú)立，其中也有資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；第三，1848年歐洲革命，是工業(yè)革命在英國(guó)已經(jīng)完成、在法德兩國(guó)已經(jīng)開(kāi)始的歷史條件下的一場(chǎng)大規(guī)模的歐洲資產(chǎn)階級(jí)民主革命。那時(shí)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)成為一支獨(dú)立的政治力量。第四，19世紀(jì)六、七十年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命，日本的明治維新是一次不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命，1861年俄國(guó)廢除了農(nóng)奴制，雖然談不上是革命，但此后沙皇也實(shí)行了一系列的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革……通過(guò)這種比較歸納，既克服了復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，又使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

又如英日兩國(guó)同是君主立憲政體，他們的區(qū)別是什么呢?首先，英國(guó)的君主立憲制不是根據(jù)憲法，而是根據(jù)議會(huì)和慣例逐漸演變而成的，國(guó)王是統(tǒng)而不治的虛君，沒(méi)有實(shí)權(quán)。議會(huì)是主權(quán)機(jī)關(guān)，掌握最高立法權(quán)，內(nèi)閣大臣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，不對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)。議會(huì)多數(shù)黨的黨魁做首相，實(shí)質(zhì)上是多數(shù)黨控制內(nèi)閣和議會(huì)。而日本的君主立憲制是根據(jù)《一八八九年帝國(guó)憲法》建立起來(lái)的，近代天皇是國(guó)家元首，又是軍隊(duì)最高統(tǒng)帥，有宣戰(zhàn)、締約、任免高級(jí)文武官員、解散和召開(kāi)議會(huì)的權(quán)力。內(nèi)閣大臣不是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，而是對(duì)天皇負(fù)責(zé)。

掌握了各種能力后最終的落腳點(diǎn)還是要提高解題能力，提高應(yīng)試技巧?？荚嚧缶V明確提出除考查學(xué)生“歷史知識(shí)和技能”外，還要考查學(xué)生“運(yùn)用歷史知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決歷史問(wèn)題的能力”，這一指導(dǎo)思想在歷年的高考中都有具體體現(xiàn)，且越來(lái)越向深度和廣度發(fā)展。

解題能力也就是通常所說(shuō)的解題方法和技巧，就是把題給信息、基礎(chǔ)知識(shí)和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同類(lèi)型、不同知識(shí)、形同異質(zhì)的習(xí)題，運(yùn)用聯(lián)想類(lèi)比、分析推理、知識(shí)遷移、模仿借用等思維加工過(guò)程，形成某些規(guī)律性的解題思路和策略，從而使解法規(guī)律化、簡(jiǎn)明化。如因果關(guān)系分析法、矛盾分析法、比較法、逆向分析法等。

科學(xué)方法的獲得要立足于平時(shí)的學(xué)習(xí)。在知識(shí)的形成、聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。平時(shí)解題切忌就題論題。要多方位、多角度尋找解題途徑，在可行方案中求異、求簡(jiǎn)、求新、求巧；要“借題發(fā)揮”，將相似的歷史情景或相關(guān)知識(shí)羅列在一起，創(chuàng)造—個(gè)可類(lèi)比啟發(fā)的智能環(huán)境，廣開(kāi)思路，使思維過(guò)程發(fā)生連鎖延伸，得出相關(guān)問(wèn)題的思路方法，逐漸總結(jié)歸納出同類(lèi)問(wèn)題的思維模式和解題方法。